Módulo 7: ¿Cómo hacer que los alumnos se impliquen en las tareas de interacción oral?

Esta última sesión no va a ser una novedad para los educadores experimentados, pero para los que acaban de empezar, les puede proponer un apoyo a las tareas que van a realizar. La sesión  ha sido protagonizada por Rose Potter, profesora, escritora, asesora y mentora. Ella defiende con vigor lo que ella llama Active learning, aprender activo, mediante colaboración y comunicación en el aula.

Según muestra la profesora, hay muchos estudios donde se nota claramente que personas que esperan un premio o recompensa no se desempeñan tan bien como las personas que no lo esperan. Esas son las implicaciones de la motivación extrínseca en oposición a la motivación intrínseca (ya que esa última es inherentemente agradable).

La recompensa ha pasado ser el desafío.

La motivación intrínseca – el estudiante se auto-promociona el objetivo, adopta el sentido de la volición. Los estudiantes lo hacen para la diversión o un desafío en lugar de un premio o una recompensa. Esto se entiende perfectamente cuando nos damos cuenta de que el aprendizaje es una inclinación natural. Es la fuente y la recompensa.

Los pasos son los siguientes:

1. Primero, y según mi punto de vista de los más importantes, es tener en cuenta el diseño del aula. Tras 100 años de estar alineados en una fila, quizá haya llegado el tiempo para una clase en forma de T o de U, ‘seating pods’, o bien en mesas redondas etc. Los portanombres sobre cada escritorio con el nombre del niño. Nada va a acomodar tan rápidamente con un sentido de pertenencia a un niño como su nombre llamado con una sonrisa.
2. Hay que permitir a los alumnos que practiquen antes de leer en público.
3. Introducir el vocabulario y conceptos a través de la exploración y el descubrimiento. Ellos tienen un ejercicio a través de aprendizaje activo, imágenes y texto.
4. Después de establecer un poco de conocimiento, se puede construir y motivar un entorno de colaboración y de pares, donde los estudiantes pueden explorar y ayudarse mutuamente.

Son actividades que se completan, una sobre la otra. Comience con imágenes y crecer una tarea a la tarea más desafiante (imágenes en el archivo).

De esta forma, el educador se puede garantizar que los estudiantes aprenden lo más posible de la materia, siempre con el gusto de querer seguir los ejercicios una y otra vez con su más grande atención.

Módulo 6: Tareas gramaticales: reflexión y prácticas en un enfoque comunicativo experiencial

Como profesores de lengua, muchas veces surge el dilema gramatical. Sabemos que la gramática es un talón de Aquiles para los que estudian español como tercera o cuarta lengua, o bien, para el uso cotidiano, para el trabajo, viajes, o simplemente tiempo libre. Además, ellos no necesitan saber el porqué de las cosas, ni la razón detrás la lógica de un idioma. Simplemente, requieren hablar, leer y a veces, escribir.

Según los expertos del curso de la editorial Edinumen, hay maneras de tratar con este problema de manera eficaz. Para ello, habría que aplicar la metalingüística.

La información explícita y la enseñanza explícita ayudan a los estudiantes mantenerse más atentos en frente de la materia. La pregunta será entonces, cuál es el equilibrio que debemos tener al mantener la clase.

Los expertos reclaman que enseñar aspectos gramaticales ayuda a los estudiantes entender mejor el proceso de aprendizaje. Aunque, un aprendizaje inductivo es cuando los estudiantes deben comprender las reglas por su cuenta.

Ambos aprendizajes, inductivo y deductivo, pueden ayudar, mejor será combinar los dos. Aunque en las dos formas ayuda, en muchos de los casos, provisionar los estudiantes con unas reglas (mejor aún si se los presenta en papel).

Otro tema que requiere equilibrio particular será en el momento de la corrección de errores gramaticales. Se ha comprobado que las correcciones del profesor de idioma ayudan al estudiante pero cuando tratamos este tema tendremos que fijarnos en el equilibrio, el ambiente y la fluidez de la clase y la cantidad tolerable o no de los errores.

Grosso modo, dice Dekeyser, no se aconseja corregir todo el tiempo, por supuesto, sino solo lo que se ha revisado en clase y del mismo nivel estudiado o bien uno debajo.

“En este respecto la relación entre el alumno y el profesor es comparable con la del atleta pro­fesional y su entrenador. Un entrenador nunca se limitaría a explicar que hay que moverse de tal manera, y después de esta otra, desenten­diéndose a partir de ahí. Al contrario, durante la actuación del atleta el entrenador seguirá co­mentando, recordándole al atleta qué principios se aplican a la situación actual y cuáles parece haber olvidado o aplicado de poco acertada.” (Goretti Prieto Botana y Robert DeKeyser, Reflexión y prácticas en un enfoque comunicativo experiencial: la atención a la forma).

Utilizando el metalenguaje al mismo tiempo de corregir no está bien. Pero en vez de esto corregir utilizando un recordatorio, refrescando la memoria al hecho de que ya se había estudiado, funciona mejor.

La enseñanza explícita:

• Información explícita
• Práctica
• Comentario después de la práctica

Suave integración in corrección sistemática de gramática

No hay que tener cuidado en cuanto a comparaciones con la lengua maternal. No sobrecargar la memoria del alumno. Una regla gramatical normalmente viene acompañada con una oración. Utiliza este ejemplo para acercarse al alumno.

Módulo 5: Gamificación y Flipped Learning

En esta clase hemos podido aprovechar del saber y la experiencia de Chema Rodríguez, del Desarrollo de proyectos digitales de Edinumen. Con múltiples ejemplos y herramientas del mundo de la enseñanza digital.

“Pasando de una clase analógica – dice Rodríguez – a una clase que denominamos con la expresión en inglés Blended learning.” Se trata de potenciar el tiempo de aprendizaje en aula mediante el trabajo de los estudiantes en casa, de forma autónoma (aunque no necesariamente individual).

El compromiso del estudiante, mejor se describe mediante la sigla FLIP, que representa los pilares de esta enseñanza:

Flexible Environment – un entorno flexible, uso de métodos y herramientas.

Learning Culture – espacio y oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.

Intentional Content – aquello que es adecuado, crea y facilita el acceso material

Professional Educators – observar, analizar y proporcionar feedback a los estudiantes.

 

Esta sigla ha dado lugar a la expresión “The Flipped Classroom” o en castellano, “Aula al revés”, un método que requiere la interactividad y participación activa del estudiante.

Por otro lado, es importante aclarar, quizá, de antemano que Gamificar tiene que ver más con la creación de tareas de aprendizaje que con el diseño de juegos.

Interactuación también ha sido tratado en el curso. Una evolución y potencia la tecnología como recurso

Una pequeña selección:

Grabación y selección de videos: QuickTime, Imovie, Windows movie maker, VLC, Captacia, Adobe Premiere, FinalCut, etc.

Distribuirlo mediante las plataformas: YouTube o Vimeo

Lecciones con imágenes: Edu-creations

Sistemas de almacenamiento: GoogleDrive, DropBox, Evernote, OneDrive

Un toque divertido para presentaciones animadas y animación: PowToon o Moovly,

Distribuirlo mediante un blog: WordPress, Blogger,

Elementos más sencillos de gamificación a través de las insignias de sitios como: Badge It! – PDXScholar

There is the Ranking issue – This is not about competition, but about getting better. Learning where one is weak through the game and work on that point.

Herramientas flexibles como una plataforma de gestión de aprendizaje, LMS como Noodle, Blackbox, Totara y más.

Son, incluso, materiales para mejorar los sistemas de evaluación, herramientas de seguimiento para el desarrollo de los estudiantes.

Las actividades colaborativas como wikis y distintos foros son igualmente aconsejables. Para los más involucrados, siempre existe la posibilidad de iniciar de blogs o Videoblogs (Videos sobre gramática, cultura con fines pedagógicos), en los cuales se puede adjuntar nuestra material.

Además del contenido, ¿cómo los estudiantes van a acceder a ellos?:

Plataformas adaptadas a móviles, laptop, tablet etc. lo que se llama diseño del contenido en multi-dispositivo!

Flip-quiz – comprobación del contenido y material.

Spanish Challenge – con el léxico y la ortografía (tipo Quizlet).

Son herramientas importantes en cuanto a lo que podría ser una gestión de clase según este modelo. De tal forma aprovechan varias ventajas:

Los estudiantes trabajan sobre ocio cultural.

Fuera del aula:

Una posible tarea será un vídeo de entrevista en la calle donde la gente responde a sus preguntas. De eso, los estudiantes destacan aspectos gramaticales (se puede, incluso, ofrecer una recompensa en forma de medallas).

Un foro titulado El pozo. una historia para encender su imaginación. tras leer los textos, se pregunta sobre ideas de la imaginación de los alumnos. Podrían presentarlo mediante un vídeo, un trabajo etc.

 Dentro del aula:

Un trabajo colaborativo para crear una lista de últimos peli que recomendarían a sus compañeros.

Según añade Fernando Trujillo Sáez, dos de las importantes líneas de innovación relacionados a este campo son: gamificación y el Flip-learning (aprendizaje invertido).

Más particularmente existen 2 claves:

Implicación y motivación.

Eternalizar el contenido.

Además, no hay que olvidar la atención a los recursos que dispone el estudiante.

Material:

Con la mayor calidad posible

Audio, imágenes, vídeo, fotografía,

Tiempo en la red: max. calidad y claridad en el menor tiempo posible.

Recursos digitales: Windows movie maker, Imovie, aplicaciones en el móvil (algunos enlaces más se encuentran aquí).

El canal: Youtuve u otros canales similares, youtuve edu, educatube, Caan academy, MIT, TED…

Desde hace tiempo que las Humanidades Digitales se están desarrollando en todos los ámbitos del saber. En cuanto al aula, no olvidemos que la razón principal del rechazo de la nueva tecnología es el estancamiento y la falta de tiempo del profesor para aprender y practicar tales herramientas (tema que todos los profesores conocemos demasiado bien). Personalmente y según mi experiencia personal tanto siendo estudiante como enseñando mis clases, me parece que la enseñanza con el método de Flipped Learning corresponde a las necesidades de hoy. Por ello, a pesar de que siempre se puede encontrar razones para debatir a favor y en contra, los resultados hablan por sí (como se puede leer aquí y aquí).

Módulo 4: Cultura comunicativa para una enseñanza comunicativa y experiencial

Quizá primero se debe preguntar ¿por qué hablar de cultura cuando simplemente trata de enseñar un idioma? ¿Cuál es la relación entre cultura y el estado/nación?

En este módulo, Fernando Trujillo habló sobre la cuestión cómo creamos nuestra persona mediante la comunicación y/de la cultura de nuestros padres; cuál es el proceso de interpretación que nos permite la cultura y demás temas fascinantes.

La cultura es un ser compartido entre individuos aunque hay que reconocer que la diversidad es la marca de toda sociedad, la pluricultural. Los profesores tienen el compromiso de la interculturalidad en el aula. Para ello, una posibilidad es mediante 3 movimientos, figurativos y físicos:

1. movimiento – dentro del aula.
2. movimiento – salida del aula.
3. movimiento – entrando en el aula.

La conducta grupal influye la dinámica del grupo y ayuda al aprendizaje cooperativo (de la más eficaces) de la interdependencia e interacción que se genera entre los estudiantes.

Otra posibilidad es aproximar a los alumnos a la cultura en la calle dándoles pequeñas investigación fuera.

Enseñar cultura en clase puede ser lo más fácil y más difícil, ya que se puede enseñar hechos, pero del mismo modo se puede enseñar pensar sobre los hechos. El aprendizaje de cultura puede, y a veces debe, ser para conocer al otro y a nosotros mismo mejor para crecer como personas.

 

Es evidente que decir cultura significa una variedad infinita de aspectos y conceptos pero al interactuar con los alumnos y generar un diálogo (controlado y dirigido) ayuda a descubrir los elementos culturales. El profesor puede crear una comunidad, interactuando con el material, dando a conocer los diferentes trasfondos culturales e idiomáticos.

Algunas propuestas de actividades (hay que recordar que se trata de una clase de varias nacionalidades):

* La historia de tu nombre – Preguntar al alumno ¿cómo y por qué le llamaron así?

* la actividad de los nombre encadenados – escribir en la pizarra los nombres (los alumnos se levantan a escribir).

* La cosificación- los alumnos se identifican con un objeto por su carácter.

* Arcoíris – los alumnos trabajan en grupo y entre grupos. ellos se identifican con el color y se relacionan. Cada alumno crea un color y cada grupo con su arcoíris.

A trabajar!!

Módulo 3: ¿cómo motivar a los estudiantes?

“La verdad del asunto es que aproximadamente el 99% de la enseñanza es lograr que los alumnos se interesen por el material.” dice Chomsky, citado por la profesora Jane Arnold (Universidad de Sevilla) y M.C. Fonseca-Mora (Universidad de Huelva). Este módulo trata de lo que muchos ya han calificado como la tarea más difícil en el trabajo de enseñanza: interesar a los alumnos, mantener su atención durante una clase entera, sin susurrar una a otro los acontecimientos del día, sin que miren cada minuto o dos en su móvil y sin verlos bostezando.

Una generalización que se puede constituir es el hecho de que los ejercicios deben hacer interactuar aspectos físicos y afectivos y no solo cognitivo, como en los ejercicios tradicionales. Una manera bastante común para tratar de esta dificultad será pedir que los estudiantes trabajen sobre una tarea en pareja. Esta característica resulta, en el mayor de los casos, como una actividad comunicativa efectiva. Trabajar en pareja, además de trabajo colaborativo parece una manera eficaz de:

• aplicarse personalmente para los alumnos.
• tener en cuenta mente, emociones y cuerpo.
• Ofrecer la posibilidad de elegir.
• Favorecer la dinámica del grupo.

En el foro, como en los otros módulos, había sorprendente participación, muchos han compartido ejemplos interesantes de actividades:

1. Eres un bombero y solo tienes tiempo para salvar una persona de la casa, ¿qué salvarías?
2. Repartir a los alumnos diferentes trozos que forman parte de frases celebres.
3. ¿Verdadero o Falso? para practicar el verbo GUSTAR. No me gustan los gatos/Me gusta la ensalada/Me gusta leer los fines de semana… Podrían preguntar cosas como: ¿Qué le gusta comer con el pollo? ¿Qué le gusta leer? etc.

Las actividades son parte imprescindible de la calidad de enseñanza y la recepción activa de los alumnos. Sin embargo, un aspecto que hay que recordar desde la primera clase es la dinámica de grupo en el aprendizaje de ELE. Algunos recordatorios son:

• Los alumnos atentos pero relajados aprenden mejor.
• Atmósfera emocionalmente segura anima a hablar.
• Qué los alumnos se conozcan e interactúen para fortalecer el grupo.
• La comodidad del alumno en el aula (clima, disposición).

Otra posibilidad es de incorporar movimiento en la clase para generar más oxígeno al cerebro.

A lo largo del módulo y junto con la lectura facultativa que le acompaña, se menciona diferentes modelos de enseñanza. El próximo es el del “Yo ideal” de Dörnyei. Se trata de aumentar la autoestima del alumno en el aula mediante el aprendizaje. Trabajar sobre los 5 componentes (Robert Reasoner):

• Seguridad (estoy segur@)
• La Identidad (quien soy)
• Pertenencia (que los demás me acepten)
• Propósito (lo que quiero lograr)
• Competencia (soy capaz)

Teoría de un lado y la práctica aparte. Un ej. de ejercicio será:

Tienen que decir a sus compañeros algo que hacen bien, algo que les hace feliz etc.

Otro modelo es el de Howard Gardner, quien habla de las 8 inteligencias. Son diferentes tipos de inteligencia que requieren un trabajo distinto.

Schumann (2000:60) dice que la motivación (mantener la atención del alumno) del alumnado depende de las evaluaciones de las situaciones del aprendizaje:

1. La novedad de la tarea
2. El nivel del agrado
3. Adecuación de la tarea a los intereses del alumnado y a sus objetivos
4. Capacidad de afrontamiento del alumnado
5. La compatibilidad con las normas socioculturales
6. El respecto por su autoestima

Por otra parte, en cuanto a la aptitud lingüística, se la puede medir por 3 capacidades: Auditiva, Lingüística y Memoria verbal. Por ejemplos: ejercicio para distinguir sonidos/reconocer palabras/clasificar las palabras por el ritmo, llana, aguda, esdrújula (la sílaba tónica) y más. Se ha notado, por ejemplo, que un buen estudiante tiene una capacidad de memoria verbal pero menos en la habilidad auditiva.

La inteligencia del Logro (Sternberg, 1997)

Para terminar, mencionaré brevemente las 3 definiciones de la inteligencia en las cuales se basa Sternberg:

1. La inteligencia Analítica (convencional) – evalúa, crítica, compara, contrasta, valora, explica.
2. La Inteligencia Práctica – usa, aplica, emplea, contextualiza, implementa.
3. La Inteligencia Creativa – Crea, diseña, inventa, imagina, suponía (se olvida a trabajar ello).

Por ejemplo: tomemos un texto de sabor hispano y un grupo debe suponer un viaje al resto de la clase; o presentarles un vídeo corto y crear un debate en clase sobre los personajes, posibles soluciones a los problemas del personaje etc.

Módulo 2: El uso de las imágenes

El uso de las imágenes activa el léxico de los alumnos y como una tarea pedagógica, la activación de una ayuda visual anticipando el saber.

Esta visión pedagógica completa el pensamiento crítico y el conocimiento intercultural puesto que las posibilidades son prácticamente infinitas.

De este módulo, me gustó particularmente la división a 4 usos principales de imágenes:

1. Un enfoque sobre el lenguaje (gramatical, adquisición de léxico)
2. habilidad práctica (lectura, escritura, escucha)
3. Imagen como estímulo a otro tipo de tarea (discusión o debate etc.)
4. Como una fuente de información.

Existen algunas ideas compartidas sobre actividades que puedes servir en la enseñanza de diferentes niveles. Por ejemplo, el uso de mostrar una imagen de algún conocido, un ícono cultural, sea artista (quizá sea mejor de utilizar un cuadro de un pintor de la cultura hispánica: Frida Kahlo, Velázquez, Sorolla). Utilizar la imagen como un símbolo e incitar a los estudiantes de conocerle y enseñar este arte importante en España.)

Los alumnos ven lo que notan en la imagen y lo describen con su propia historia (a pesar de que en el arte español no deja mucho lugar a la historia de lo ocurrido. Por supuesto, según el cuadro así cambiarán las preguntas (aunque siempre se podrá preguntar algo como: ¿qué hacen allí las personas? ¿por qué? etc.).

Personalmente, prefiero utilizar imágenes para más presentaciones posibles. Principalmente creo que se trata de una importante ayuda visual. capta la atención y deja a los alumnos más concentrados.

Además, imágenes pueden servir como el objeto principal de la tarea. Una actividad interesante ha sido el mapa del mundo para ejercer las nacionalidades y países. Este stimulus de la imagen puede venir con preguntas de guía, para interpretar la imagen, revisando reglas gramaticales en las frases.

La imagen puede transmitir lo que hoy llamamos Infographique, para desarrollar mejor realidad versátil.

Criteria para la búsquesda de imágenes:

• Da la oportunidad a la individualización a motivar los estudiantes a buscar el tema.
• Las licencias CC marcan las imágenes que se puede usar.
• Utilizar diferentes imágenes para la clase y para el trabajo en casa.

Actividades:

– Collage- la vida de alguien en 12 distintas viñetas creando las historias, inventadas o verdaderas.

– Usar el Google street view – cazar el Tesoro. Siguiendo un mapa recorriendo una ciudad

PDP, Plan de formación para profesored: Diario de Aprendizaje, módulo 1

En los últimos 6 meses he tenido la suerte de un Plan de formación para profesores de español organizado por el editorial Edinumen. Primero quiero compartir unas palabras de agradecimiento a los organizadores de este curso online, en articular a José Manuel Foncubierta. Formador de profesores, profesor y director del Departamento de formación de la Editorial. Ha sido una grata experiencia y un aprendizaje aún más gratificante. Tanto los vídeos como los artículos que les acompañaban han sido un viaje en el saber de la enseñanza. De hecho, la calidad de los vídeos ha sido reflejada en los foros entre los miles de participantes desde el mundo entero, generando amplia conversación entre todos.

En los próximos posts, escribiré breves resúmenes de los 8 módulos del curso, además de mi impresión personal. De tal forma, sigo el ideal, tan comunicado entre los módulos de compartir y colaborar.

MÓDULO 1

Empezaré con la impresión general sobre la primera clase titulada: La conexión emocional entre profesor, alumno y materiales.

La primera clase de este curso online anunció la calidad de enseñanza y la profesionalidad en el manejo del mundo digital.

El primer módulo ha sido sobre la conexión emocional entre el profesor, el alumno y los materiales. Es decir, ¿cuál es el peso de conocimiento mutuo y la busca de cooperación en el proceso de enseñanza? Esta pregunta es particularmente relevante en el caso de enseñanza ELE ya que la base idiomática y cultural entre los alumnos y la profesora es distinta. Para acceder a la conexión emocional hay que esforzarse para encontrar un lugar común. Cualquier profesor de ELE podrá identificarse con esta inicial sensación de distancia (aun si este profesor es, de por sí, extranjero:)).

Ya desde la primera clase todas mis dudas en cuanto a la calidad de tal proyecto se han completamente disipado. Este módulo no solamente acabó siendo muy interesante en cuanto al contenido pero también la facilidad y la disposición de la plataforma era excepcionalmente user friendly.

Una de las conclusiones en los vídeos instructivos ha sido que todos los estudios muestran que los estudiantes aprenden y recuerdan más cuando se están aplicando en la materia y en el proceso. Esta afirmación parece obvia, pero uno se pregunta entonces, ¿por qué, pues, tantos maestros lo viven con dificultad?

 

Me gustaron mucho las ideas para desarrollar tareas y actividades. Para dar un ejemplo, una actividad ha sido la asociación de las estaciones del año con ideas que puedan significar a cada alumno. Todo se rodea entorno a la visión interactiva con el alumno. Relacionarse con el alumno significa captar su atención y ayudarle sobrepasar las diferencias particulares. De tal forma los alumnos de A1 aprenden las estaciones del año además de las maneras de expresar gustos (‘odio…’, ‘gusto…’, ‘me encanta…’, ‘me gusta…’).

Leyendo a los otros profesores ELE en el foro he notado que muchos aplicaron diferentes tipos de actividades. Eso me ha hecho pensar de la gran variedad de perfiles de profesor ELE, casi tanta como las mismas actividades. En efecto, no hay límite a la imaginación.

El segundo módulo ha sido sobre el uso de la imágenes… Continuará!

Shai Cohen defiende su tesis doctoral «Poder, sangre y dinero: Olivares en su laberinto»

Compartiendo las buenas noticias!
Abrazos a todos

Blog del Grupo de Investigación Siglo de Oro

Shai Cohen con su tesis doctoral en la Biblioteca de Humanidades de la Universidad de Navarra.

El pasado miércoles 12 de noviembre tuvo lugar la defensa de la tesis doctoral de Shai Cohen, cuya investigación, realizada bajo la dirección del Prof. Ignacio Arellano, se titula Poder, sangre y dinero: Olivares en su laberinto. El Tribunal que la juzgó estuvo formado por los Dres. Blanca Oteiza (GRISO-Universidad de Navarra), Secretaria; Jesús María Usunáriz (GRISO-Universidad de Navarra), Francisco Domínguez Matito (Universidad de La Rioja) y Ruth Fine (Universidad Hebrea de Jerusalén), vocales; y Santiago Fernández Mosquera (Universidad de Santiago de Compostela), Presidente. Se le concedió la calificación de «Apto», a la que se añadió con posterioridad la distinción «cum laude».

La investigación doctoral de Shai Cohen trata de aclarar la intersección de la poesía anónima y crítica en el Siglo de Oro sobre la base de su contexto histórico…

Ver la entrada original 342 palabras más

‘Los banqueros y la crisis de la monarquía hispánica de 1640’, de Sanz Ayán, mejor libro de Historia del año

«‘Los banqueros y la crisis de la monarquía hispánica de 1640’, de Carmen Sanz Ayán, ha recibido el Premio Nacional de Historia de España de 2014, que organiza y concede el Ministerio de Educación y Cultura. El galardón dotado con 20.000 euros, reconoce la obra como «una investigación profunda sobre la Hacienda de la monarquía española en el marco de la crisis de 1640, retomando la investigación que había desarrollado Ramón Carande sobre los banqueros de Carlos V», según el acta del jurado. «La obra representa una diagnosis extraordinaria sobre la problemática económica y social de la España del siglo XVII, con muy sugerentes reflexiones culturales que la autora, gran experta en el teatro español del Siglo de Oro, conoce muy bien».»

Para seguir leyendo el artículo en El País cultura…

Apple Watch y la nueva tecnología en el aula, ¿adversidad o fortuna?

Esta semana Apple anunció la salida al mercado de su nuevo Iphone, el 6 y el 6+. La noticia ha sido acompañada con una (in)esperada novedad, la salida a la venta del Apple Watch, el ‘smart’ reloj que inicia una nueva era de lo que se llama en ingés, wearbale technology, o la tecnología ponible. Estos complementos y prendas de vestir incorporan nueva tecnología, o por lo menos, elementos tecnológicos inteligentes. Ahora bien, es esa última palabra que me interesa desde el umbral entre el mundo que conocíamos y un mundo de gadgets que pronto nos va a inundar.

‘¿Qué será de la enseñanza ahora?’ – puedo escuchar compañeros voceando sus legítimas preocupaciones. ‘¿Qué será de nosotros?’ – siguen preguntando con frentes fruncidas. B.J. Fogg, profesor consultor de la Univerisdad de Stanford y director del Stanford Persuasive Tech Lab dice que pronto esta tecnología se convertirá en appendages, (añadido biológico). Sigue el prof. “para eliminar estas capacidades será como atar una mano detrás de la espalda). No vamos a poder pedir de los alumnos que resisten, según un estudio psicológico reciente, la resistencia/fuerza de voluntad tiene un límite y si la van a gastar resistiendo el móvil, no la tendrán para deberes, trabajo para la clase etc. Tenemos que encontrar otras soluciones.

Sin duda comparto esas preocupaciones. Pronto acabo mi doctorado y con mucha esperanza pronto me involucro en un puesto de trabajo, seguramente con ciertas horas de enseñanza (espero). Lo último que quiero ver, es una mano vibrante avisando la entrada de un nuevo mensaje en facebook de la alumna en frente. No sueño con una mirada congelada de un alumno con gafas inteligentes que intenta fingir escuchándome cuando en realidad está mirando la última peli de los protectores de la galaxia. Esto, ahora suena como ciencia ficción pero no lo es. Toda esta tecnología existe y es cuestión de tiempo hasta que tengamos esas situaciones ex profeso en clases. Si hasta ahora, el peor enemigo fue un teléfono que de golpe empieza a cantar Iron Maiden porque el chico olvidó cambiar la función, ¡¿qué nos espera en los próximos meses?!

No obstante, soy igualmente un afán de la nueva tecnología (que, de hecho, ya no es tan nueva), de Humanidades Digitales y de la incorporación de este mundo virtureal. Por tanto, cuando pienso en el Apple Watch, sí, veo lo arriba mencionado pero al mismo tiempo veo un sinfín de nuevas posibilidades. Vamos a reflexionar sobre algunos fines positivos para esta tecnología. Finalmente el alumno con Google Glass ahora podrá grabar partes de las clases que no domina muy bien para volver a verlas en casa; el que lleva el Ireloj podrá bajar una aplicación que le midará el pulso y aquí lo tenemos, cada vez que su pulso baja, la app. le da una vibración (o para ser más cruel, una alarma para que toda la clase se dé cuenta) y aquí lo tenemos, el deseado fin de la somnolencia.

Futura alumna de Español para extranjeros

Eso no es todo, ¿qué hacer con los que no quieren estudiar, los que se sienten detrás en un anfiteatro de 100 alumnos? ¿Cómo podemos utilizar esta tecnología para que aprendan? Afortunadamente, la respuesta resulta más simple de lo que parece. ¡Nada! Si en una clase de multitud de alumnos que están allí por una nota pasable obligatoria aparecen algunos que no quieren estar presentes, será imposible (e injusto hacia los otros) cambiar el ritmo de los estudio. Lamento decir que hasta en esta situación la tecnología podría ayudar. Ya que si hasta ahora, sus constantes charlas molestaron una clase entera, ahora, se quedan callados con sus cacharritos detrás de la clase. De tal forma, que los otros 95% no se perjudicarán.

No son sino ejemplos de un profesor in situ, más importante aún (y donde dedico muchas de mis horas) son las ventajas para el aprendizaje del saber y la ayuda extraordinaria que esa tecnología pueda ofrecer a los alumnos más allá de la clase. En particular, las posibilidades para los alumnos con dificultades son inimaginables.

Sin embargo, volvemos al profesor preocupado. En efecto, ello no viene sin trabajo recíproco del profesor. Ya no se puede mirar al otro lado y quejarse, e incluso maldecir (en casa), la tecnología. La accesibilidad al océano de información puede ser positiva o negativa, y la nueva tarea del profesor es enseñar cómo encontrar la primera. Es tiempo para que nos comprometamos a aprender a pensar más allá del libro (sin dejar de utilizarlo por supuesto). Después de todo, hay que recordar que el libro igualmente era una novedad peligrosa en su tiempo, por ello, tantos han desaparecido en fogatas. El libro era y todavía es un instrumento de saber y fuente de información, y, del mismo modo, la nueva tecnología sigue esta línea. El Ireloj, las gafas de visión aumentada y pronto, el sombrero satélite, abren camino a los que eligen pasar la frontera y ofrecer a sus alumnos no solamente crónicas olvidables de data sino un anclaje de valor y enseñanza de la buena conducta de la tecnología. Recordamos, pues, que uno no puede enseñar lo que no se atreve a aprender.