Módulo 7: ¿Cómo hacer que los alumnos se impliquen en las tareas de interacción oral?

Esta última sesión no va a ser una novedad para los educadores experimentados, pero para los que acaban de empezar, les puede proponer un apoyo a las tareas que van a realizar. La sesión  ha sido protagonizada por Rose Potter, profesora, escritora, asesora y mentora. Ella defiende con vigor lo que ella llama Active learning, aprender activo, mediante colaboración y comunicación en el aula.

Según muestra la profesora, hay muchos estudios donde se nota claramente que personas que esperan un premio o recompensa no se desempeñan tan bien como las personas que no lo esperan. Esas son las implicaciones de la motivación extrínseca en oposición a la motivación intrínseca (ya que esa última es inherentemente agradable).

La recompensa ha pasado ser el desafío.

La motivación intrínseca – el estudiante se auto-promociona el objetivo, adopta el sentido de la volición. Los estudiantes lo hacen para la diversión o un desafío en lugar de un premio o una recompensa. Esto se entiende perfectamente cuando nos damos cuenta de que el aprendizaje es una inclinación natural. Es la fuente y la recompensa.

Los pasos son los siguientes:

  1. Primero, y según mi punto de vista de los más importantes, es tener en cuenta el diseño del aula. Tras 100 años de estar alineados en una fila, quizá haya llegado el tiempo para una clase en forma de T o de U, ‘seating pods’, o bien en mesas redondas etc. Los portanombres sobre cada escritorio con el nombre del niño. Nada va a acomodar tan rápidamente con un sentido de pertenencia a un niño como su nombre llamado con una sonrisa.
  2. Hay que permitir a los alumnos que practiquen antes de leer en público.
  3. Introducir el vocabulario y conceptos a través de la exploración y el descubrimiento. Ellos tienen un ejercicio a través de aprendizaje activo, imágenes y texto.
  4. Después de establecer un poco de conocimiento, se puede construir y motivar un entorno de colaboración y de pares, donde los estudiantes pueden explorar y ayudarse mutuamente.

Son actividades que se completan, una sobre la otra. Comience con imágenes y crecer una tarea a la tarea más desafiante (imágenes en el archivo).

De esta forma, el educador se puede garantizar que los estudiantes aprenden lo más posible de la materia, siempre con el gusto de querer seguir los ejercicios una y otra vez con su más grande atención.

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Módulo 6: Tareas gramaticales: reflexión y prácticas en un enfoque comunicativo experiencial

Como profesores de lengua, muchas veces surge el dilema gramatical. Sabemos que la gramática es un talón de Aquiles para los que estudian español como tercera o cuarta lengua, o bien, para el uso cotidiano, para el trabajo, viajes, o simplemente tiempo libre. Además, ellos no necesitan saber el porqué de las cosas, ni la razón detrás la lógica de un idioma. Simplemente, requieren hablar, leer y a veces, escribir.

Según los expertos del curso de la editorial Edinumen, hay maneras de tratar con este problema de manera eficaz. Para ello, habría que aplicar la metalingüística.

La información explícita y la enseñanza explícita ayudan a los estudiantes mantenerse más atentos en frente de la materia. La pregunta será entonces, cuál es el equilibrio que debemos tener al mantener la clase.

Los expertos reclaman que enseñar aspectos gramaticales ayuda a los estudiantes entender mejor el proceso de aprendizaje. Aunque, un aprendizaje inductivo es cuando los estudiantes deben comprender las reglas por su cuenta.

Ambos aprendizajes, inductivo y deductivo, pueden ayudar, mejor será combinar los dos. Aunque en las dos formas ayuda, en muchos de los casos, provisionar los estudiantes con unas reglas (mejor aún si se los presenta en papel).

Otro tema que requiere equilibrio particular será en el momento de la corrección de errores gramaticales. Se ha comprobado que las correcciones del profesor de idioma ayudan al estudiante pero cuando tratamos este tema tendremos que fijarnos en el equilibrio, el ambiente y la fluidez de la clase y la cantidad tolerable o no de los errores.

Grosso modo, dice Dekeyser, no se aconseja corregir todo el tiempo, por supuesto, sino solo lo que se ha revisado en clase y del mismo nivel estudiado o bien uno debajo.

“En este respecto la relación entre el alumno y el profesor es comparable con la del atleta pro­fesional y su entrenador. Un entrenador nunca se limitaría a explicar que hay que moverse de tal manera, y después de esta otra, desenten­diéndose a partir de ahí. Al contrario, durante la actuación del atleta el entrenador seguirá co­mentando, recordándole al atleta qué principios se aplican a la situación actual y cuáles parece haber olvidado o aplicado de poco acertada.” (Goretti Prieto Botana y Robert DeKeyser, Reflexión y prácticas en un enfoque comunicativo experiencial: la atención a la forma).

Utilizando el metalenguaje al mismo tiempo de corregir no está bien. Pero en vez de esto corregir utilizando un recordatorio, refrescando la memoria al hecho de que ya se había estudiado, funciona mejor.

La enseñanza explícita:

  • Información explícita
  • Práctica
  • Comentario después de la práctica

Suave integración in corrección sistemática de gramática

No hay que tener cuidado en cuanto a comparaciones con la lengua maternal. No sobrecargar la memoria del alumno. Una regla gramatical normalmente viene acompañada con una oración. Utiliza este ejemplo para acercarse al alumno.

Módulo 5: Gamificación y Flipped Learning

En esta clase hemos podido aprovechar del saber y la experiencia de Chema Rodríguez, del Desarrollo de proyectos digitales de Edinumen. Con múltiples ejemplos y herramientas del mundo de la enseñanza digital.

“Pasando de una clase analógica – dice Rodríguez – a una clase que denominamos con la expresión en inglés Blended learning.” Se trata de potenciar el tiempo de aprendizaje en aula mediante el trabajo de los estudiantes en casa, de forma autónoma (aunque no necesariamente individual).

flippedflowmodel

El compromiso del estudiante, mejor se describe mediante la sigla FLIP, que representa los pilares de esta enseñanza:

Flexible Environment – un entorno flexible, uso de métodos y herramientas.

Learning Culture – espacio y oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.

Intentional Content – aquello que es adecuado, crea y facilita el acceso material

Professional Educators – observar, analizar y proporcionar feedback a los estudiantes.

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Esta sigla ha dado lugar a la expresión “The Flipped Classroom” o en castellano, “Aula al revés”, un método que requiere la interactividad y participación activa del estudiante.

Por otro lado, es importante aclarar, quizá, de antemano que Gamificar tiene que ver más con la creación de tareas de aprendizaje que con el diseño de juegos.

Interactuación también ha sido tratado en el curso. Una evolución y potencia la tecnología como recurso

Una pequeña selección:

Grabación y selección de videos: QuickTime, Imovie, Windows movie maker, VLC, Captacia, Adobe Premiere, FinalCut, etc.

Distribuirlo mediante las plataformas: YouTube o Vimeo

Lecciones con imágenes: Edu-creations

Sistemas de almacenamiento: GoogleDrive, DropBox, Evernote, OneDrive

Un toque divertido para presentaciones animadas y animación: PowToon o Moovly,

Distribuirlo mediante un blog: WordPress, Blogger,

Elementos más sencillos de gamificación a través de las insignias de sitios como: Badge It! – PDXScholar

There is the Ranking issue – This is not about competition, but about getting better. Learning where one is weak through the game and work on that point.

Herramientas flexibles como una plataforma de gestión de aprendizaje, LMS como Noodle, Blackbox, Totara y más.

Son, incluso, materiales para mejorar los sistemas de evaluación, herramientas de seguimiento para el desarrollo de los estudiantes.

Las actividades colaborativas como wikis y distintos foros son igualmente aconsejables. Para los más involucrados, siempre existe la posibilidad de iniciar de blogs o Videoblogs (Videos sobre gramática, cultura con fines pedagógicos), en los cuales se puede adjuntar nuestra material.

Además del contenido, ¿cómo los estudiantes van a acceder a ellos?:

Plataformas adaptadas a móviles, laptop, tablet etc. lo que se llama diseño del contenido en multi-dispositivo!

Flip-quiz – comprobación del contenido y material.

Spanish Challenge – con el léxico y la ortografía (tipo Quizlet).

Son herramientas importantes en cuanto a lo que podría ser una gestión de clase según este modelo. De tal forma aprovechan varias ventajas:

Los estudiantes trabajan sobre ocio cultural.

Fuera del aula:

Una posible tarea será un vídeo de entrevista en la calle donde la gente responde a sus preguntas. De eso, los estudiantes destacan aspectos gramaticales (se puede, incluso, ofrecer una recompensa en forma de medallas).

Un foro titulado El pozo. una historia para encender su imaginación. tras leer los textos, se pregunta sobre ideas de la imaginación de los alumnos. Podrían presentarlo mediante un vídeo, un trabajo etc.

 FlippedClassroomUWcolors-1-1024x242Dentro del aula:

Un trabajo colaborativo para crear una lista de últimos peli que recomendarían a sus compañeros.

Según añade Fernando Trujillo Sáez, dos de las importantes líneas de innovación relacionados a este campo son: gamificación y el Flip-learning (aprendizaje invertido).

Más particularmente existen 2 claves:

Implicación y motivación.

Eternalizar el contenido.

Además, no hay que olvidar la atención a los recursos que dispone el estudiante.

Material:

Con la mayor calidad posible

Audio, imágenes, vídeo, fotografía,

Tiempo en la red: max. calidad y claridad en el menor tiempo posible.

Recursos digitales: Windows movie maker, Imovie, aplicaciones en el móvil (algunos enlaces más se encuentran aquí).

El canal: Youtuve u otros canales similares, youtuve edu, educatube, Caan academy, MIT, TED…

Desde hace tiempo que las Humanidades Digitales se están desarrollando en todos los ámbitos del saber. En cuanto al aula, no olvidemos que la razón principal del rechazo de la nueva tecnología es el estancamiento y la falta de tiempo del profesor para aprender y practicar tales herramientas (tema que todos los profesores conocemos demasiado bien). Personalmente y según mi experiencia personal tanto siendo estudiante como enseñando mis clases, me parece que la enseñanza con el método de Flipped Learning corresponde a las necesidades de hoy. Por ello, a pesar de que siempre se puede encontrar razones para debatir a favor y en contra, los resultados hablan por sí (como se puede leer aquí y aquí).

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Módulo 4: Cultura comunicativa para una enseñanza comunicativa y experiencial

Quizá primero se debe preguntar ¿por qué hablar de cultura cuando simplemente trata de enseñar un idioma? ¿Cuál es la relación entre cultura y el estado/nación?

cultura1En este módulo, Fernando Trujillo habló sobre la cuestión cómo creamos nuestra persona mediante la comunicación y/de la cultura de nuestros padres; cuál es el proceso de interpretación que nos permite la cultura y demás temas fascinantes.

La cultura es un ser compartido entre individuos aunque hay que reconocer que la diversidad es la marca de toda sociedad, la pluricultural. Los profesores tienen el compromiso de la interculturalidad en el aula. Para ello, una posibilidad es mediante 3 movimientos, figurativos y físicos:

  1. movimiento – dentro del aula.
  2. movimiento – salida del aula.
  3. movimiento – entrando en el aula.

La conducta grupal influye la dinámica del grupo y ayuda al aprendizaje cooperativo (de la más eficaces) de la interdependencia e interacción que se genera entre los estudiantes.

Otra posibilidad es aproximar a los alumnos a la cultura en la calle dándoles pequeñas investigación fuera.

Enseñar cultura en clase puede ser lo más fácil y más difícil, ya que se puede enseñar hechos, pero del mismo modo se puede enseñar pensar sobre los hechos. El aprendizaje de cultura puede, y a veces debe, ser para conocer al otro y a nosotros mismo mejor para crecer como personas.

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Es evidente que decir cultura significa una variedad infinita de aspectos y conceptos pero al interactuar con los alumnos y generar un diálogo (controlado y dirigido) ayuda a descubrir los elementos culturales. El profesor puede crear una comunidad, interactuando con el material, dando a conocer los diferentes trasfondos culturales e idiomáticos.

Algunas propuestas de actividades (hay que recordar que se trata de una clase de varias nacionalidades):

cultura* La historia de tu nombre – Preguntar al alumno ¿cómo y por qué le llamaron así?

* la actividad de los nombre encadenados – escribir en la pizarra los nombres (los alumnos se levantan a escribir).

* La cosificación- los alumnos se identifican con un objeto por su carácter.

* Arcoíris – los alumnos trabajan en grupo y entre grupos. ellos se identifican con el color y se relacionan. Cada alumno crea un color y cada grupo con su arcoíris.

A trabajar!!

Módulo 3: ¿cómo motivar a los estudiantes?

“La verdad del asunto es que aproximadamente el 99% de la enseñanza es lograr que los alumnos se interesen por el material.” dice Chomsky, citado por la profesora Jane Arnold (Universidad de Sevilla) y M.C. Fonseca-Mora (Universidad de Huelva). Este módulo trata de lo que muchos ya han calificado como la tarea más difícil en el trabajo de enseñanza: interesar a los alumnos, mantener su atención durante una clase entera, sin susurrar una a otro los acontecimientos del día, sin que miren cada minuto o dos en su móvil y sin verlos bostezando.

claseUna generalización que se puede constituir es el hecho de que los ejercicios deben hacer interactuar aspectos físicos y afectivos y no solo cognitivo, como en los ejercicios tradicionales. Una manera bastante común para tratar de esta dificultad será pedir que los estudiantes trabajen sobre una tarea en pareja. Esta característica resulta, en el mayor de los casos, como una actividad comunicativa efectiva. Trabajar en pareja, además de trabajo colaborativo parece una manera eficaz de:

  • aplicarse personalmente para los alumnos.
  • tener en cuenta mente, emociones y cuerpo.
  • Ofrecer la posibilidad de elegir.
  • Favorecer la dinámica del grupo.

En el foro, como en los otros módulos, había sorprendente participación, muchos han compartido ejemplos interesantes de actividades:

  1. Eres un bombero y solo tienes tiempo para salvar una persona de la casa, ¿qué salvarías?
  2. Repartir a los alumnos diferentes trozos que forman parte de frases celebres.
  3. ¿Verdadero o Falso? para practicar el verbo GUSTAR. No me gustan los gatos/Me gusta la ensalada/Me gusta leer los fines de semana… Podrían preguntar cosas como: ¿Qué le gusta comer con el pollo? ¿Qué le gusta leer? etc.

Las actividades son parte imprescindible de la calidad de enseñanza y la recepción activa de los alumnos. Sin embargo, un aspecto que hay que recordar desde la primera clase es la dinámica de grupo en el aprendizaje de ELE. Algunos recordatorios son:

  • Los alumnos atentos pero relajados aprenden mejor.
  • Atmósfera emocionalmente segura anima a hablar.
  • Qué los alumnos se conozcan e interactúen para fortalecer el grupo.
  • La comodidad del alumno en el aula (clima, disposición).

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Otra posibilidad es de incorporar movimiento en la clase para generar más oxígeno al cerebro.

A lo largo del módulo y junto con la lectura facultativa que le acompaña, se menciona diferentes modelos de enseñanza. El próximo es el del “Yo ideal” de Dörnyei. Se trata de aumentar la autoestima del alumno en el aula mediante el aprendizaje. Trabajar sobre los 5 componentes (Robert Reasoner):

  • Seguridad (estoy segur@)
  • La Identidad (quien soy)
  • Pertenencia (que los demás me acepten)
  • Propósito (lo que quiero lograr)
  • Competencia (soy capaz)

Teoría de un lado y la práctica aparte. Un ej. de ejercicio será:

Tienen que decir a sus compañeros algo que hacen bien, algo que les hace feliz etc.

Otro modelo es el de Howard Gardner, quien habla de las 8 inteligencias. Son diferentes tipos de inteligencia que requieren un trabajo distinto.

Schumann (2000:60) dice que la motivación (mantener la atención del alumno) del alumnado depende de las evaluaciones de las situaciones del aprendizaje:

  1. La novedad de la tarea
  2. El nivel del agrado
  3. Adecuación de la tarea a los intereses del alumnado y a sus objetivos
  4. Capacidad de afrontamiento del alumnado
  5. La compatibilidad con las normas socioculturales
  6. El respecto por su autoestima

Por otra parte, en cuanto a la aptitud lingüística, se la puede medir por 3 capacidades: Auditiva, Lingüística y Memoria verbal. Por ejemplos: ejercicio para distinguir sonidos/reconocer palabras/clasificar las palabras por el ritmo, llana, aguda, esdrújula (la sílaba tónica) y más. Se ha notado, por ejemplo, que un buen estudiante tiene una capacidad de memoria verbal pero menos en la habilidad auditiva.

La inteligencia del Logro (Sternberg, 1997)

Para terminar, mencionaré brevemente las 3 definiciones de la inteligencia en las cuales se basa Sternberg:

  1. La inteligencia Analítica (convencional) – evalúa, crítica, compara, contrasta, valora, explica.
  2. La Inteligencia Práctica – usa, aplica, emplea, contextualiza, implementa.
  3. La Inteligencia Creativa – Crea, diseña, inventa, imagina, suponía (se olvida a trabajar ello).

Por ejemplo: tomemos un texto de sabor hispano y un grupo debe suponer un viaje al resto de la clase; o presentarles un vídeo corto y crear un debate en clase sobre los personajes, posibles soluciones a los problemas del personaje etc.