Módulo 3: ¿cómo motivar a los estudiantes?

“La verdad del asunto es que aproximadamente el 99% de la enseñanza es lograr que los alumnos se interesen por el material.” dice Chomsky, citado por la profesora Jane Arnold (Universidad de Sevilla) y M.C. Fonseca-Mora (Universidad de Huelva). Este módulo trata de lo que muchos ya han calificado como la tarea más difícil en el trabajo de enseñanza: interesar a los alumnos, mantener su atención durante una clase entera, sin susurrar una a otro los acontecimientos del día, sin que miren cada minuto o dos en su móvil y sin verlos bostezando.

claseUna generalización que se puede constituir es el hecho de que los ejercicios deben hacer interactuar aspectos físicos y afectivos y no solo cognitivo, como en los ejercicios tradicionales. Una manera bastante común para tratar de esta dificultad será pedir que los estudiantes trabajen sobre una tarea en pareja. Esta característica resulta, en el mayor de los casos, como una actividad comunicativa efectiva. Trabajar en pareja, además de trabajo colaborativo parece una manera eficaz de:

  • aplicarse personalmente para los alumnos.
  • tener en cuenta mente, emociones y cuerpo.
  • Ofrecer la posibilidad de elegir.
  • Favorecer la dinámica del grupo.

En el foro, como en los otros módulos, había sorprendente participación, muchos han compartido ejemplos interesantes de actividades:

  1. Eres un bombero y solo tienes tiempo para salvar una persona de la casa, ¿qué salvarías?
  2. Repartir a los alumnos diferentes trozos que forman parte de frases celebres.
  3. ¿Verdadero o Falso? para practicar el verbo GUSTAR. No me gustan los gatos/Me gusta la ensalada/Me gusta leer los fines de semana… Podrían preguntar cosas como: ¿Qué le gusta comer con el pollo? ¿Qué le gusta leer? etc.

Las actividades son parte imprescindible de la calidad de enseñanza y la recepción activa de los alumnos. Sin embargo, un aspecto que hay que recordar desde la primera clase es la dinámica de grupo en el aprendizaje de ELE. Algunos recordatorios son:

  • Los alumnos atentos pero relajados aprenden mejor.
  • Atmósfera emocionalmente segura anima a hablar.
  • Qué los alumnos se conozcan e interactúen para fortalecer el grupo.
  • La comodidad del alumno en el aula (clima, disposición).

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Otra posibilidad es de incorporar movimiento en la clase para generar más oxígeno al cerebro.

A lo largo del módulo y junto con la lectura facultativa que le acompaña, se menciona diferentes modelos de enseñanza. El próximo es el del “Yo ideal” de Dörnyei. Se trata de aumentar la autoestima del alumno en el aula mediante el aprendizaje. Trabajar sobre los 5 componentes (Robert Reasoner):

  • Seguridad (estoy segur@)
  • La Identidad (quien soy)
  • Pertenencia (que los demás me acepten)
  • Propósito (lo que quiero lograr)
  • Competencia (soy capaz)

Teoría de un lado y la práctica aparte. Un ej. de ejercicio será:

Tienen que decir a sus compañeros algo que hacen bien, algo que les hace feliz etc.

Otro modelo es el de Howard Gardner, quien habla de las 8 inteligencias. Son diferentes tipos de inteligencia que requieren un trabajo distinto.

Schumann (2000:60) dice que la motivación (mantener la atención del alumno) del alumnado depende de las evaluaciones de las situaciones del aprendizaje:

  1. La novedad de la tarea
  2. El nivel del agrado
  3. Adecuación de la tarea a los intereses del alumnado y a sus objetivos
  4. Capacidad de afrontamiento del alumnado
  5. La compatibilidad con las normas socioculturales
  6. El respecto por su autoestima

Por otra parte, en cuanto a la aptitud lingüística, se la puede medir por 3 capacidades: Auditiva, Lingüística y Memoria verbal. Por ejemplos: ejercicio para distinguir sonidos/reconocer palabras/clasificar las palabras por el ritmo, llana, aguda, esdrújula (la sílaba tónica) y más. Se ha notado, por ejemplo, que un buen estudiante tiene una capacidad de memoria verbal pero menos en la habilidad auditiva.

La inteligencia del Logro (Sternberg, 1997)

Para terminar, mencionaré brevemente las 3 definiciones de la inteligencia en las cuales se basa Sternberg:

  1. La inteligencia Analítica (convencional) – evalúa, crítica, compara, contrasta, valora, explica.
  2. La Inteligencia Práctica – usa, aplica, emplea, contextualiza, implementa.
  3. La Inteligencia Creativa – Crea, diseña, inventa, imagina, suponía (se olvida a trabajar ello).

Por ejemplo: tomemos un texto de sabor hispano y un grupo debe suponer un viaje al resto de la clase; o presentarles un vídeo corto y crear un debate en clase sobre los personajes, posibles soluciones a los problemas del personaje etc.

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PDP, Plan de formación para profesored: Diario de Aprendizaje, módulo 1

494869846_295x166José Manuel FoncubiertaEn los últimos 6 meses he tenido la suerte de un Plan de formación para profesores de español organizado por el editorial Edinumen. Primero quiero compartir unas palabras de agradecimiento a los organizadores de este curso online, en articular a José Manuel Foncubierta. Formador de profesores, profesor y director del Departamento de formación de la Editorial. Ha sido una grata experiencia y un aprendizaje aún más gratificante. Tanto los vídeos como los artículos que les acompañaban han sido un viaje en el saber de la enseñanza. De hecho, la calidad de los vídeos ha sido reflejada en los foros entre los miles de participantes desde el mundo entero, generando amplia conversación entre todos.

En los próximos posts, escribiré breves resúmenes de los 8 módulos del curso, además de mi impresión personal. De tal forma, sigo el ideal, tan comunicado entre los módulos de compartir y colaborar.

MÓDULO 1

Empezaré con la impresión general sobre la primera clase titulada: La conexión emocional entre profesor, alumno y materiales.

La primera clase de este curso online anunció la calidad de enseñanza y la profesionalidad en el manejo del mundo digital.

El primer módulo ha sido sobre la conexión emocional entre el profesor, el alumno y los materiales. Es decir, ¿cuál es el peso de conocimiento mutuo y la busca de cooperación en el proceso de enseñanza? Esta pregunta es particularmente relevante en el caso de enseñanza ELE ya que la base idiomática y cultural entre los alumnos y la profesora es distinta. Para acceder a la conexión emocional hay que esforzarse para encontrar un lugar común. Cualquier profesor de ELE podrá identificarse con esta inicial sensación de distancia (aun si este profesor es, de por sí, extranjero:)).

Ya desde la primera clase todas mis dudas en cuanto a la calidad de tal proyecto se han completamente disipado. Este módulo no solamente acabó siendo muy interesante en cuanto al contenido pero también la facilidad y la disposición de la plataforma era excepcionalmente user friendly.

Una de las conclusiones en los vídeos instructivos ha sido que todos los estudios muestran que los estudiantes aprenden y recuerdan más cuando se están aplicando en la materia y en el proceso. Esta afirmación parece obvia, pero uno se pregunta entonces, ¿por qué, pues, tantos maestros lo viven con dificultad?

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Me gustaron mucho las ideas para desarrollar tareas y actividades. Para dar un ejemplo, una actividad ha sido la asociación de las estaciones del año con ideas que puedan significar a cada alumno. Todo se rodea entorno a la visión interactiva con el alumno. Relacionarse con el alumno significa captar su atención y ayudarle sobrepasar las diferencias particulares. De tal forma los alumnos de A1 aprenden las estaciones del año además de las maneras de expresar gustos (‘odio…’, ‘gusto…’, ‘me encanta…’, ‘me gusta…’).

Leyendo a los otros profesores ELE en el foro he notado que muchos aplicaron diferentes tipos de actividades. Eso me ha hecho pensar de la gran variedad de perfiles de profesor ELE, casi tanta como las mismas actividades. En efecto, no hay límite a la imaginación.

El segundo módulo ha sido sobre el uso de la imágenes… Continuará!