Módulo 5: Gamificación y Flipped Learning

En esta clase hemos podido aprovechar del saber y la experiencia de Chema Rodríguez, del Desarrollo de proyectos digitales de Edinumen. Con múltiples ejemplos y herramientas del mundo de la enseñanza digital.

“Pasando de una clase analógica – dice Rodríguez – a una clase que denominamos con la expresión en inglés Blended learning.” Se trata de potenciar el tiempo de aprendizaje en aula mediante el trabajo de los estudiantes en casa, de forma autónoma (aunque no necesariamente individual).

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El compromiso del estudiante, mejor se describe mediante la sigla FLIP, que representa los pilares de esta enseñanza:

Flexible Environment – un entorno flexible, uso de métodos y herramientas.

Learning Culture – espacio y oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.

Intentional Content – aquello que es adecuado, crea y facilita el acceso material

Professional Educators – observar, analizar y proporcionar feedback a los estudiantes.

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Esta sigla ha dado lugar a la expresión “The Flipped Classroom” o en castellano, “Aula al revés”, un método que requiere la interactividad y participación activa del estudiante.

Por otro lado, es importante aclarar, quizá, de antemano que Gamificar tiene que ver más con la creación de tareas de aprendizaje que con el diseño de juegos.

Interactuación también ha sido tratado en el curso. Una evolución y potencia la tecnología como recurso

Una pequeña selección:

Grabación y selección de videos: QuickTime, Imovie, Windows movie maker, VLC, Captacia, Adobe Premiere, FinalCut, etc.

Distribuirlo mediante las plataformas: YouTube o Vimeo

Lecciones con imágenes: Edu-creations

Sistemas de almacenamiento: GoogleDrive, DropBox, Evernote, OneDrive

Un toque divertido para presentaciones animadas y animación: PowToon o Moovly,

Distribuirlo mediante un blog: WordPress, Blogger,

Elementos más sencillos de gamificación a través de las insignias de sitios como: Badge It! – PDXScholar

There is the Ranking issue – This is not about competition, but about getting better. Learning where one is weak through the game and work on that point.

Herramientas flexibles como una plataforma de gestión de aprendizaje, LMS como Noodle, Blackbox, Totara y más.

Son, incluso, materiales para mejorar los sistemas de evaluación, herramientas de seguimiento para el desarrollo de los estudiantes.

Las actividades colaborativas como wikis y distintos foros son igualmente aconsejables. Para los más involucrados, siempre existe la posibilidad de iniciar de blogs o Videoblogs (Videos sobre gramática, cultura con fines pedagógicos), en los cuales se puede adjuntar nuestra material.

Además del contenido, ¿cómo los estudiantes van a acceder a ellos?:

Plataformas adaptadas a móviles, laptop, tablet etc. lo que se llama diseño del contenido en multi-dispositivo!

Flip-quiz – comprobación del contenido y material.

Spanish Challenge – con el léxico y la ortografía (tipo Quizlet).

Son herramientas importantes en cuanto a lo que podría ser una gestión de clase según este modelo. De tal forma aprovechan varias ventajas:

Los estudiantes trabajan sobre ocio cultural.

Fuera del aula:

Una posible tarea será un vídeo de entrevista en la calle donde la gente responde a sus preguntas. De eso, los estudiantes destacan aspectos gramaticales (se puede, incluso, ofrecer una recompensa en forma de medallas).

Un foro titulado El pozo. una historia para encender su imaginación. tras leer los textos, se pregunta sobre ideas de la imaginación de los alumnos. Podrían presentarlo mediante un vídeo, un trabajo etc.

 FlippedClassroomUWcolors-1-1024x242Dentro del aula:

Un trabajo colaborativo para crear una lista de últimos peli que recomendarían a sus compañeros.

Según añade Fernando Trujillo Sáez, dos de las importantes líneas de innovación relacionados a este campo son: gamificación y el Flip-learning (aprendizaje invertido).

Más particularmente existen 2 claves:

Implicación y motivación.

Eternalizar el contenido.

Además, no hay que olvidar la atención a los recursos que dispone el estudiante.

Material:

Con la mayor calidad posible

Audio, imágenes, vídeo, fotografía,

Tiempo en la red: max. calidad y claridad en el menor tiempo posible.

Recursos digitales: Windows movie maker, Imovie, aplicaciones en el móvil (algunos enlaces más se encuentran aquí).

El canal: Youtuve u otros canales similares, youtuve edu, educatube, Caan academy, MIT, TED…

Desde hace tiempo que las Humanidades Digitales se están desarrollando en todos los ámbitos del saber. En cuanto al aula, no olvidemos que la razón principal del rechazo de la nueva tecnología es el estancamiento y la falta de tiempo del profesor para aprender y practicar tales herramientas (tema que todos los profesores conocemos demasiado bien). Personalmente y según mi experiencia personal tanto siendo estudiante como enseñando mis clases, me parece que la enseñanza con el método de Flipped Learning corresponde a las necesidades de hoy. Por ello, a pesar de que siempre se puede encontrar razones para debatir a favor y en contra, los resultados hablan por sí (como se puede leer aquí y aquí).

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PDP, Plan de formación para profesored: Diario de Aprendizaje, módulo 1

494869846_295x166José Manuel FoncubiertaEn los últimos 6 meses he tenido la suerte de un Plan de formación para profesores de español organizado por el editorial Edinumen. Primero quiero compartir unas palabras de agradecimiento a los organizadores de este curso online, en articular a José Manuel Foncubierta. Formador de profesores, profesor y director del Departamento de formación de la Editorial. Ha sido una grata experiencia y un aprendizaje aún más gratificante. Tanto los vídeos como los artículos que les acompañaban han sido un viaje en el saber de la enseñanza. De hecho, la calidad de los vídeos ha sido reflejada en los foros entre los miles de participantes desde el mundo entero, generando amplia conversación entre todos.

En los próximos posts, escribiré breves resúmenes de los 8 módulos del curso, además de mi impresión personal. De tal forma, sigo el ideal, tan comunicado entre los módulos de compartir y colaborar.

MÓDULO 1

Empezaré con la impresión general sobre la primera clase titulada: La conexión emocional entre profesor, alumno y materiales.

La primera clase de este curso online anunció la calidad de enseñanza y la profesionalidad en el manejo del mundo digital.

El primer módulo ha sido sobre la conexión emocional entre el profesor, el alumno y los materiales. Es decir, ¿cuál es el peso de conocimiento mutuo y la busca de cooperación en el proceso de enseñanza? Esta pregunta es particularmente relevante en el caso de enseñanza ELE ya que la base idiomática y cultural entre los alumnos y la profesora es distinta. Para acceder a la conexión emocional hay que esforzarse para encontrar un lugar común. Cualquier profesor de ELE podrá identificarse con esta inicial sensación de distancia (aun si este profesor es, de por sí, extranjero:)).

Ya desde la primera clase todas mis dudas en cuanto a la calidad de tal proyecto se han completamente disipado. Este módulo no solamente acabó siendo muy interesante en cuanto al contenido pero también la facilidad y la disposición de la plataforma era excepcionalmente user friendly.

Una de las conclusiones en los vídeos instructivos ha sido que todos los estudios muestran que los estudiantes aprenden y recuerdan más cuando se están aplicando en la materia y en el proceso. Esta afirmación parece obvia, pero uno se pregunta entonces, ¿por qué, pues, tantos maestros lo viven con dificultad?

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Me gustaron mucho las ideas para desarrollar tareas y actividades. Para dar un ejemplo, una actividad ha sido la asociación de las estaciones del año con ideas que puedan significar a cada alumno. Todo se rodea entorno a la visión interactiva con el alumno. Relacionarse con el alumno significa captar su atención y ayudarle sobrepasar las diferencias particulares. De tal forma los alumnos de A1 aprenden las estaciones del año además de las maneras de expresar gustos (‘odio…’, ‘gusto…’, ‘me encanta…’, ‘me gusta…’).

Leyendo a los otros profesores ELE en el foro he notado que muchos aplicaron diferentes tipos de actividades. Eso me ha hecho pensar de la gran variedad de perfiles de profesor ELE, casi tanta como las mismas actividades. En efecto, no hay límite a la imaginación.

El segundo módulo ha sido sobre el uso de la imágenes… Continuará!

Apple Watch y la nueva tecnología en el aula, ¿adversidad o fortuna?

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Esta semana Apple anunció la salida al mercado de su nuevo Iphone, el 6 y el 6+. La noticia ha sido acompañada con una (in)esperada novedad, la salida a la venta del Apple Watch, el ‘smart’ reloj que inicia una nueva era de lo que se llama en ingés, wearbale technology, o la tecnología ponible. Estos complementos y prendas de vestir incorporan nueva tecnología, o por lo menos, elementos tecnológicos inteligentes. Ahora bien, es esa última palabra que me interesa desde el umbral entre el mundo que conocíamos y un mundo de gadgets que pronto nos va a inundar.

‘¿Qué será de la enseñanza ahora?’ – puedo escuchar compañeros voceando sus legítimas preocupaciones. ‘¿Qué será de nosotros?’ – siguen preguntando con frentes fruncidas. B.J. Fogg, profesor consultor de la Univerisdad de Stanford y director del Stanford Persuasive Tech Lab dice que pronto esta tecnología se convertirá en appendages, (añadido biológico). Sigue el prof. “para eliminar estas capacidades será como atar una mano detrás de la espalda). No vamos a poder pedir de los alumnos que resisten, según un estudio psicológico reciente, la resistencia/fuerza de voluntad tiene un límite y si la van a gastar resistiendo el móvil, no la tendrán para deberes, trabajo para la clase etc. Tenemos que encontrar otras soluciones.

Sin duda comparto esas preocupaciones. Pronto acabo mi doctorado y con mucha esperanza pronto me involucro en un puesto de trabajo, seguramente con ciertas horas de enseñanza (espero). Lo último que quiero ver, es una mano vibrante avisando la entrada de un nuevo mensaje en facebook de la alumna en frente. No sueño con una mirada congelada de un alumno con gafas inteligentes que intenta fingir escuchándome cuando en realidad está mirando la última peli de los protectores de la galaxia. Esto, ahora suena como ciencia ficción pero no lo es. Toda esta tecnología existe y es cuestión de tiempo hasta que tengamos esas situaciones ex profeso en clases. Si hasta ahora, el peor enemigo fue un teléfono que de golpe empieza a cantar Iron Maiden porque el chico olvidó cambiar la función, ¡¿qué nos espera en los próximos meses?!

No obstante, soy igualmente un afán de la nueva tecnología (que, de hecho, ya no es tan nueva), de Humanidades Digitales y de la incorporación de este mundo virtureal. Por tanto, cuando pienso en el Apple Watch, sí, veo lo arriba mencionado pero al mismo tiempo veo un sinfín de nuevas posibilidades. Vamos a reflexionar sobre algunos fines positivos para esta tecnología. Finalmente el alumno con Google Glass ahora podrá grabar partes de las clases que no domina muy bien para volver a verlas en casa; el que lleva el Ireloj podrá bajar una aplicación que le midará el pulso y aquí lo tenemos, cada vez que su pulso baja, la app. le da una vibración (o para ser más cruel, una alarma para que toda la clase se dé cuenta) y aquí lo tenemos, el deseado fin de la somnolencia.

Futura alumna de Español para extranjeros

Futura alumna de Español para extranjeros

Eso no es todo, ¿qué hacer con los que no quieren estudiar, los que se sienten detrás en un anfiteatro de 100 alumnos? ¿Cómo podemos utilizar esta tecnología para que aprendan? Afortunadamente, la respuesta resulta más simple de lo que parece. ¡Nada! Si en una clase de multitud de alumnos que están allí por una nota pasable obligatoria aparecen algunos que no quieren estar presentes, será imposible (e injusto hacia los otros) cambiar el ritmo de los estudio. Lamento decir que hasta en esta situación la tecnología podría ayudar. Ya que si hasta ahora, sus constantes charlas molestaron una clase entera, ahora, se quedan callados con sus cacharritos detrás de la clase. De tal forma, que los otros 95% no se perjudicarán.

No son sino ejemplos de un profesor in situ, más importante aún (y donde dedico muchas de mis horas) son las ventajas para el aprendizaje del saber y la ayuda extraordinaria que esa tecnología pueda ofrecer a los alumnos más allá de la clase. En particular, las posibilidades para los alumnos con dificultades son inimaginables.

Sin embargo, volvemos al profesor preocupado. En efecto, ello no viene sin trabajo recíproco del profesor. Ya no se puede mirar al otro lado y quejarse, e incluso maldecir (en casa), la tecnología. La accesibilidad al océano de información puede ser positiva o negativa, y la nueva tarea del profesor es enseñar cómo encontrar la primera. Es tiempo para que nos comprometamos a aprender a pensar más allá del libro (sin dejar de utilizarlo por supuesto). Después de todo, hay que recordar que el libro igualmente era una novedad peligrosa en su tiempo, por ello, tantos han desaparecido en fogatas. El libro era y todavía es un instrumento de saber y fuente de información, y, del mismo modo, la nueva tecnología sigue esta línea. El Ireloj, las gafas de visión aumentada y pronto, el sombrero satélite, abren camino a los que eligen pasar la frontera y ofrecer a sus alumnos no solamente crónicas olvidables de data sino un anclaje de valor y enseñanza de la buena conducta de la tecnología. Recordamos, pues, que uno no puede enseñar lo que no se atreve a aprender.

José María Martínez imparte un seminario sobre la clases en línea

El Prof. José María Martínez, investigador visitante procedente de la UTPA (University of Texas Pan-American), ha impartido la semana pasada un seminario para profesores sobre “Experiencia docente y en diseño curricular en la UTPA”. En el encuentro, el profesor ha tratado el atractivo tema de las clases en línea, particularmente en la Universidad Pan-Americana.

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Como se sabe, hoy en día, ya podemos calificar este progreso como una nueva revolución en la educación cuyos efectos son todavía poco previsibles. Anteriormente he escrito sobre los MOOCs (aquí, con enlaces y breves comentarios sobre el tema) el prof. José María no se centró su charla tanto desde la perspectiva de los MOOCs (he escrito sobre el tema aquí, con enlaces y breves comentarios) sino desde el punto de vista del profesor impartiendo (o cualquier que desea impartir) clases en línea. Mediante una extensa revisión de las herramientas en la web que están a disposición del profesor interesado, José abrió la presentación a una sugestiva conversación sobre las necesidades y los beneficios de estas clases. Se ha podido reflexionar sobre el estado de las clases presenciales (que, a pesar de cierto miedo, no parece que nunca van a desaparecer) frente a las clases online (sea completamente o parcialmente). Otro tema de reflexión ha sido el problema de acreditación, ya que hay que distinguir entre dos clases de alumnos que se apuntan:

– los que simplemente escuchan y participan de manera aleatoria para aprovechar y aprender materias que están fuera de su currículo o especialización

– los alumnos que las siguen como materia y estudios académicos para un diploma universitaria (sobre todo los que tienen dificultad con acceso geográfico o material a la educación).

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Hay que reconocer que la comunidad cibernética es, hoy en día, tan variada como las culturas y el envidiable aprendizaje de calidad para los millones de interesados es a la vez tan desafiante como lo es exigente. Por tanto, con más conciencia online y con la búsqueda de herramientas ‘user friendly’ el futuro de la enseñanza está a nuestro alcance. José María propuso algunas plataformas abiertas (aunque no necesariamente gratis) a la disposición del atrevido profesor. Entre las cuales se encuentran:

http://es.blackboard.com/sites/international/globalmaster/

http://www.tegrity.com

http://bestelearningplatforms.com/software-tool-reviews/

https://www.udemy.com

https://www.qualitymatters.org/reviews

Al acercarse al tema, me parece importante distinguir igualmente  entre los dos tipos de clases: las que están grabadas en clases magistrales en tiempo real con la presencia de estudiantes y las que están hechas especialmente para el público de pantalla. éste suele durar 4-20min e implica técnicas visuales y cierto conocimiento de edición de videos y aquél, son los 45-60min habituales hablando en un aula real. Los ejemplos son múltiples pero dos de mis favoritos son el canal youtube de UCLA para clases grabadas y Cursera (una app muy útil para tablets) o Edx para clases destinadas al público de internet.

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Corrección y estilo en español, nuevo MOOC de la UAB

Felicitaciones, hoy comienza el primer curso masivo en línea en España. Se trata de “Corrección y estilo en español”, impartido por Santiago Alcoba, catedrático del Departamento de Filología Española de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). Como se dice en la web:

“Es el primer curso sobre el tema que se ofrece en Coursera, la plataforma de MOOC (massive open online courses) más prestigiosa a nivel mundial. Hasta el momento, el curso ya cuenta con 26.535 personas inscritas y ya es el MOOC de la UAB que ha obtenido más aceptación. Como dato comparativo, se trata de una cifra que casi iguala el número de estudiantes matriculados en los grados presenciales de la UAB (fueron 28.505 el curso 2012-2013).

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El curso está dedicado a la corrección de textos propios y ajenos. No se trata de un curso de redacción, ni de edición, ni de traducción, sino que está enfocado a potenciar el interés por las formas preferibles y la atención ante las expresiones erróneas o impropias. Se identifican las posibles incorrecciones de expresión y se estudian y evalúan alternativas y variaciones en casos específicos. Los razonamientos del curso se fundan, sobre todo, en la autorización del uso, según los datos del Corpus de Referencia del Español Actual (CREA) y el Corpus Diacrónico del Español (CORDE), o del Corpus del Español del Siglo XXI (CORPES XXI). Y se toman como referencia las diferentes variantes del español de América y España.

Este MOOC está pensado especialmente para estudiantes de lengua española y de lengua española extranjera (de niveles C1 o C2), así como alumnos de filologías, traducción e interpretación, ciencias de la comunicación, ciencias de la educación, humanidades, etc. Tiene una duración de seis semanas y consta tanto de clases teóricas (tres por semana que se imparten por escrito o mediante vídeos) como de ejercicios (hay también tres cuestionarios por semana más tres cuestionarios quincenales de tipo adicional). La evaluación del curso se hace a partir de los resultados de los ejercicios y los estudiantes que los superen recibirán un certificado.

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Plataforma de referencia:
Coursera_Computer_NarrowLa UAB es la primera universidad de España que ofrece MOOC a escala internacional dentro de Coursera, la plataforma de cursos en línea gratuitos de referencia a nivel mundial. Coursera se inició en abril de 2012 por iniciativa de dos profesores de la Universidad de Standford (EE.UU.) y ya cuenta con 17 millones de usuarios y una oferta de 440 cursos de prácticamente todas las áreas del conocimiento. La prestigiosa plataforma selecciona los cursos sólo entre las mejores universidades de cada país. Coursera ha ido ampliando el número de instituciones educativas que participan en el proyecto y, actualmente, ya son más de cien.”

LINHD y nuevas iniciativas HD

Ayer se celebró un THATCamp para la inauguración de una nueva iniciativa en el mundo de las humanidades digitales. En el cual se dio a conocer el Laboratorio de Innovación en Humanidades Digitales de la UNED: LINHD.

El ThatCamp ha sido de participación abierta a todos aquellos que estén interesados en el tema. Desafortunadamente tardo con la difusión del evento aunque lo importante sigue siendo dar a conocer la buena iniciativa y esperar que cunda con el apoyo de toda la comunidad HD.

En el siguiente video se explica lo que es LINHD:

Para más información:

Sobre el evento de ayer: www.linhduned.thatcamp.org

Humanidades Digitales de la UNED: www.uned.es/humanidadesdigitales

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Por otra parte, aprovecho la ocasión para mencionar otra iniciativa de la semana pasada en la Complutense, en la cual Andrea, Adrián y Eli (estudiantes de la Complutense) han realizado el Ier Encuentro Bloguero. El encuentro, como me decía luego José Manuel Lucía Megías (con quien me tropecé en el camino), formaba parte de la semana de literatura de la madrileña universidad.

En efecto, el bloguero parece ser un topo que se dirige ciegamente por su olfato e instinto hacia entrar en una corriente de bytes abierta al mundo entero. Sin embargo, eso no significa que no se puede colaborar o por lo menos conocerse y crear una comunidades activas y florecientes. Espero que este ambicioso y bienvenido proyecto promueva más el tema del blog en el ámbito de lo digital y las Humanidades.