Módulo 4: Cultura comunicativa para una enseñanza comunicativa y experiencial

Quizá primero se debe preguntar ¿por qué hablar de cultura cuando simplemente trata de enseñar un idioma? ¿Cuál es la relación entre cultura y el estado/nación?

cultura1En este módulo, Fernando Trujillo habló sobre la cuestión cómo creamos nuestra persona mediante la comunicación y/de la cultura de nuestros padres; cuál es el proceso de interpretación que nos permite la cultura y demás temas fascinantes.

La cultura es un ser compartido entre individuos aunque hay que reconocer que la diversidad es la marca de toda sociedad, la pluricultural. Los profesores tienen el compromiso de la interculturalidad en el aula. Para ello, una posibilidad es mediante 3 movimientos, figurativos y físicos:

  1. movimiento – dentro del aula.
  2. movimiento – salida del aula.
  3. movimiento – entrando en el aula.

La conducta grupal influye la dinámica del grupo y ayuda al aprendizaje cooperativo (de la más eficaces) de la interdependencia e interacción que se genera entre los estudiantes.

Otra posibilidad es aproximar a los alumnos a la cultura en la calle dándoles pequeñas investigación fuera.

Enseñar cultura en clase puede ser lo más fácil y más difícil, ya que se puede enseñar hechos, pero del mismo modo se puede enseñar pensar sobre los hechos. El aprendizaje de cultura puede, y a veces debe, ser para conocer al otro y a nosotros mismo mejor para crecer como personas.

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Es evidente que decir cultura significa una variedad infinita de aspectos y conceptos pero al interactuar con los alumnos y generar un diálogo (controlado y dirigido) ayuda a descubrir los elementos culturales. El profesor puede crear una comunidad, interactuando con el material, dando a conocer los diferentes trasfondos culturales e idiomáticos.

Algunas propuestas de actividades (hay que recordar que se trata de una clase de varias nacionalidades):

cultura* La historia de tu nombre – Preguntar al alumno ¿cómo y por qué le llamaron así?

* la actividad de los nombre encadenados – escribir en la pizarra los nombres (los alumnos se levantan a escribir).

* La cosificación- los alumnos se identifican con un objeto por su carácter.

* Arcoíris – los alumnos trabajan en grupo y entre grupos. ellos se identifican con el color y se relacionan. Cada alumno crea un color y cada grupo con su arcoíris.

A trabajar!!

Módulo 3: ¿cómo motivar a los estudiantes?

“La verdad del asunto es que aproximadamente el 99% de la enseñanza es lograr que los alumnos se interesen por el material.” dice Chomsky, citado por la profesora Jane Arnold (Universidad de Sevilla) y M.C. Fonseca-Mora (Universidad de Huelva). Este módulo trata de lo que muchos ya han calificado como la tarea más difícil en el trabajo de enseñanza: interesar a los alumnos, mantener su atención durante una clase entera, sin susurrar una a otro los acontecimientos del día, sin que miren cada minuto o dos en su móvil y sin verlos bostezando.

claseUna generalización que se puede constituir es el hecho de que los ejercicios deben hacer interactuar aspectos físicos y afectivos y no solo cognitivo, como en los ejercicios tradicionales. Una manera bastante común para tratar de esta dificultad será pedir que los estudiantes trabajen sobre una tarea en pareja. Esta característica resulta, en el mayor de los casos, como una actividad comunicativa efectiva. Trabajar en pareja, además de trabajo colaborativo parece una manera eficaz de:

  • aplicarse personalmente para los alumnos.
  • tener en cuenta mente, emociones y cuerpo.
  • Ofrecer la posibilidad de elegir.
  • Favorecer la dinámica del grupo.

En el foro, como en los otros módulos, había sorprendente participación, muchos han compartido ejemplos interesantes de actividades:

  1. Eres un bombero y solo tienes tiempo para salvar una persona de la casa, ¿qué salvarías?
  2. Repartir a los alumnos diferentes trozos que forman parte de frases celebres.
  3. ¿Verdadero o Falso? para practicar el verbo GUSTAR. No me gustan los gatos/Me gusta la ensalada/Me gusta leer los fines de semana… Podrían preguntar cosas como: ¿Qué le gusta comer con el pollo? ¿Qué le gusta leer? etc.

Las actividades son parte imprescindible de la calidad de enseñanza y la recepción activa de los alumnos. Sin embargo, un aspecto que hay que recordar desde la primera clase es la dinámica de grupo en el aprendizaje de ELE. Algunos recordatorios son:

  • Los alumnos atentos pero relajados aprenden mejor.
  • Atmósfera emocionalmente segura anima a hablar.
  • Qué los alumnos se conozcan e interactúen para fortalecer el grupo.
  • La comodidad del alumno en el aula (clima, disposición).

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Otra posibilidad es de incorporar movimiento en la clase para generar más oxígeno al cerebro.

A lo largo del módulo y junto con la lectura facultativa que le acompaña, se menciona diferentes modelos de enseñanza. El próximo es el del “Yo ideal” de Dörnyei. Se trata de aumentar la autoestima del alumno en el aula mediante el aprendizaje. Trabajar sobre los 5 componentes (Robert Reasoner):

  • Seguridad (estoy segur@)
  • La Identidad (quien soy)
  • Pertenencia (que los demás me acepten)
  • Propósito (lo que quiero lograr)
  • Competencia (soy capaz)

Teoría de un lado y la práctica aparte. Un ej. de ejercicio será:

Tienen que decir a sus compañeros algo que hacen bien, algo que les hace feliz etc.

Otro modelo es el de Howard Gardner, quien habla de las 8 inteligencias. Son diferentes tipos de inteligencia que requieren un trabajo distinto.

Schumann (2000:60) dice que la motivación (mantener la atención del alumno) del alumnado depende de las evaluaciones de las situaciones del aprendizaje:

  1. La novedad de la tarea
  2. El nivel del agrado
  3. Adecuación de la tarea a los intereses del alumnado y a sus objetivos
  4. Capacidad de afrontamiento del alumnado
  5. La compatibilidad con las normas socioculturales
  6. El respecto por su autoestima

Por otra parte, en cuanto a la aptitud lingüística, se la puede medir por 3 capacidades: Auditiva, Lingüística y Memoria verbal. Por ejemplos: ejercicio para distinguir sonidos/reconocer palabras/clasificar las palabras por el ritmo, llana, aguda, esdrújula (la sílaba tónica) y más. Se ha notado, por ejemplo, que un buen estudiante tiene una capacidad de memoria verbal pero menos en la habilidad auditiva.

La inteligencia del Logro (Sternberg, 1997)

Para terminar, mencionaré brevemente las 3 definiciones de la inteligencia en las cuales se basa Sternberg:

  1. La inteligencia Analítica (convencional) – evalúa, crítica, compara, contrasta, valora, explica.
  2. La Inteligencia Práctica – usa, aplica, emplea, contextualiza, implementa.
  3. La Inteligencia Creativa – Crea, diseña, inventa, imagina, suponía (se olvida a trabajar ello).

Por ejemplo: tomemos un texto de sabor hispano y un grupo debe suponer un viaje al resto de la clase; o presentarles un vídeo corto y crear un debate en clase sobre los personajes, posibles soluciones a los problemas del personaje etc.

Módulo 2: El uso de las imágenes

El uso de las imágenes activa el léxico de los alumnos y como una tarea pedagógica, la activación de una ayuda visual anticipando el saber.

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Esta visión pedagógica completa el pensamiento crítico y el conocimiento intercultural puesto que las posibilidades son prácticamente infinitas.

De este módulo, me gustó particularmente la división a 4 usos principales de imágenes:

  1. Un enfoque sobre el lenguaje (gramatical, adquisición de léxico)
  2. habilidad práctica (lectura, escritura, escucha)
  3. Imagen como estímulo a otro tipo de tarea (discusión o debate etc.)
  4. Como una fuente de información.

Existen algunas ideas compartidas sobre actividades que puedes servir en la enseñanza de diferentes niveles. Por ejemplo, el uso de mostrar una imagen de algún conocido, un ícono cultural, sea artista (quizá sea mejor de utilizar un cuadro de un pintor de la cultura hispánica: Frida Kahlo, Velázquez, Sorolla). Utilizar la imagen como un símbolo e incitar a los estudiantes de conocerle y enseñar este arte importante en España.)

Los alumnos ven lo que notan en la imagen y lo describen con su propia historia (a pesar de que en el arte español no deja mucho lugar a la historia de lo ocurrido. Por supuesto, según el cuadro así cambiarán las preguntas (aunque siempre se podrá preguntar algo como: ¿qué hacen allí las personas? ¿por qué? etc.).

Personalmente, prefiero utilizar imágenes para más presentaciones posibles. Principalmente creo que se trata de una importante ayuda visual. capta la atención y deja a los alumnos más concentrados.

Además, imágenes pueden servir como el objeto principal de la tarea. Una actividad interesante ha sido el mapa del mundo para ejercer las nacionalidades y países. Este stimulus de la imagen puede venir con preguntas de guía, para interpretar la imagen, revisando reglas gramaticales en las frases.

La imagen puede transmitir lo que hoy llamamos Infographique, para desarrollar mejor realidad versátil.

Criteria para la búsquesda de imágenes:

  • Da la oportunidad a la individualización a motivar los estudiantes a buscar el tema.
  • Las licencias CC marcan las imágenes que se puede usar.
  • Utilizar diferentes imágenes para la clase y para el trabajo en casa.

Actividades:

– Collage- la vida de alguien en 12 distintas viñetas creando las historias, inventadas o verdaderas.

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– Usar el Google street view – cazar el Tesoro. Siguiendo un mapa recorriendo una ciudad

PDP, Plan de formación para profesored: Diario de Aprendizaje, módulo 1

494869846_295x166José Manuel FoncubiertaEn los últimos 6 meses he tenido la suerte de un Plan de formación para profesores de español organizado por el editorial Edinumen. Primero quiero compartir unas palabras de agradecimiento a los organizadores de este curso online, en articular a José Manuel Foncubierta. Formador de profesores, profesor y director del Departamento de formación de la Editorial. Ha sido una grata experiencia y un aprendizaje aún más gratificante. Tanto los vídeos como los artículos que les acompañaban han sido un viaje en el saber de la enseñanza. De hecho, la calidad de los vídeos ha sido reflejada en los foros entre los miles de participantes desde el mundo entero, generando amplia conversación entre todos.

En los próximos posts, escribiré breves resúmenes de los 8 módulos del curso, además de mi impresión personal. De tal forma, sigo el ideal, tan comunicado entre los módulos de compartir y colaborar.

MÓDULO 1

Empezaré con la impresión general sobre la primera clase titulada: La conexión emocional entre profesor, alumno y materiales.

La primera clase de este curso online anunció la calidad de enseñanza y la profesionalidad en el manejo del mundo digital.

El primer módulo ha sido sobre la conexión emocional entre el profesor, el alumno y los materiales. Es decir, ¿cuál es el peso de conocimiento mutuo y la busca de cooperación en el proceso de enseñanza? Esta pregunta es particularmente relevante en el caso de enseñanza ELE ya que la base idiomática y cultural entre los alumnos y la profesora es distinta. Para acceder a la conexión emocional hay que esforzarse para encontrar un lugar común. Cualquier profesor de ELE podrá identificarse con esta inicial sensación de distancia (aun si este profesor es, de por sí, extranjero:)).

Ya desde la primera clase todas mis dudas en cuanto a la calidad de tal proyecto se han completamente disipado. Este módulo no solamente acabó siendo muy interesante en cuanto al contenido pero también la facilidad y la disposición de la plataforma era excepcionalmente user friendly.

Una de las conclusiones en los vídeos instructivos ha sido que todos los estudios muestran que los estudiantes aprenden y recuerdan más cuando se están aplicando en la materia y en el proceso. Esta afirmación parece obvia, pero uno se pregunta entonces, ¿por qué, pues, tantos maestros lo viven con dificultad?

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Me gustaron mucho las ideas para desarrollar tareas y actividades. Para dar un ejemplo, una actividad ha sido la asociación de las estaciones del año con ideas que puedan significar a cada alumno. Todo se rodea entorno a la visión interactiva con el alumno. Relacionarse con el alumno significa captar su atención y ayudarle sobrepasar las diferencias particulares. De tal forma los alumnos de A1 aprenden las estaciones del año además de las maneras de expresar gustos (‘odio…’, ‘gusto…’, ‘me encanta…’, ‘me gusta…’).

Leyendo a los otros profesores ELE en el foro he notado que muchos aplicaron diferentes tipos de actividades. Eso me ha hecho pensar de la gran variedad de perfiles de profesor ELE, casi tanta como las mismas actividades. En efecto, no hay límite a la imaginación.

El segundo módulo ha sido sobre el uso de la imágenes… Continuará!