Módulo 6: Tareas gramaticales: reflexión y prácticas en un enfoque comunicativo experiencial

Como profesores de lengua, muchas veces surge el dilema gramatical. Sabemos que la gramática es un talón de Aquiles para los que estudian español como tercera o cuarta lengua, o bien, para el uso cotidiano, para el trabajo, viajes, o simplemente tiempo libre. Además, ellos no necesitan saber el porqué de las cosas, ni la razón detrás la lógica de un idioma. Simplemente, requieren hablar, leer y a veces, escribir.

Según los expertos del curso de la editorial Edinumen, hay maneras de tratar con este problema de manera eficaz. Para ello, habría que aplicar la metalingüística.

La información explícita y la enseñanza explícita ayudan a los estudiantes mantenerse más atentos en frente de la materia. La pregunta será entonces, cuál es el equilibrio que debemos tener al mantener la clase.

Los expertos reclaman que enseñar aspectos gramaticales ayuda a los estudiantes entender mejor el proceso de aprendizaje. Aunque, un aprendizaje inductivo es cuando los estudiantes deben comprender las reglas por su cuenta.

Ambos aprendizajes, inductivo y deductivo, pueden ayudar, mejor será combinar los dos. Aunque en las dos formas ayuda, en muchos de los casos, provisionar los estudiantes con unas reglas (mejor aún si se los presenta en papel).

Otro tema que requiere equilibrio particular será en el momento de la corrección de errores gramaticales. Se ha comprobado que las correcciones del profesor de idioma ayudan al estudiante pero cuando tratamos este tema tendremos que fijarnos en el equilibrio, el ambiente y la fluidez de la clase y la cantidad tolerable o no de los errores.

Grosso modo, dice Dekeyser, no se aconseja corregir todo el tiempo, por supuesto, sino solo lo que se ha revisado en clase y del mismo nivel estudiado o bien uno debajo.

“En este respecto la relación entre el alumno y el profesor es comparable con la del atleta pro­fesional y su entrenador. Un entrenador nunca se limitaría a explicar que hay que moverse de tal manera, y después de esta otra, desenten­diéndose a partir de ahí. Al contrario, durante la actuación del atleta el entrenador seguirá co­mentando, recordándole al atleta qué principios se aplican a la situación actual y cuáles parece haber olvidado o aplicado de poco acertada.” (Goretti Prieto Botana y Robert DeKeyser, Reflexión y prácticas en un enfoque comunicativo experiencial: la atención a la forma).

Utilizando el metalenguaje al mismo tiempo de corregir no está bien. Pero en vez de esto corregir utilizando un recordatorio, refrescando la memoria al hecho de que ya se había estudiado, funciona mejor.

La enseñanza explícita:

• Información explícita
• Práctica
• Comentario después de la práctica

Suave integración in corrección sistemática de gramática

No hay que tener cuidado en cuanto a comparaciones con la lengua maternal. No sobrecargar la memoria del alumno. Una regla gramatical normalmente viene acompañada con una oración. Utiliza este ejemplo para acercarse al alumno.

Módulo 5: Gamificación y Flipped Learning

En esta clase hemos podido aprovechar del saber y la experiencia de Chema Rodríguez, del Desarrollo de proyectos digitales de Edinumen. Con múltiples ejemplos y herramientas del mundo de la enseñanza digital.

“Pasando de una clase analógica – dice Rodríguez – a una clase que denominamos con la expresión en inglés Blended learning.” Se trata de potenciar el tiempo de aprendizaje en aula mediante el trabajo de los estudiantes en casa, de forma autónoma (aunque no necesariamente individual).

El compromiso del estudiante, mejor se describe mediante la sigla FLIP, que representa los pilares de esta enseñanza:

Flexible Environment – un entorno flexible, uso de métodos y herramientas.

Learning Culture – espacio y oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.

Intentional Content – aquello que es adecuado, crea y facilita el acceso material

Professional Educators – observar, analizar y proporcionar feedback a los estudiantes.

 

Esta sigla ha dado lugar a la expresión “The Flipped Classroom” o en castellano, “Aula al revés”, un método que requiere la interactividad y participación activa del estudiante.

Por otro lado, es importante aclarar, quizá, de antemano que Gamificar tiene que ver más con la creación de tareas de aprendizaje que con el diseño de juegos.

Interactuación también ha sido tratado en el curso. Una evolución y potencia la tecnología como recurso

Una pequeña selección:

Grabación y selección de videos: QuickTime, Imovie, Windows movie maker, VLC, Captacia, Adobe Premiere, FinalCut, etc.

Distribuirlo mediante las plataformas: YouTube o Vimeo

Lecciones con imágenes: Edu-creations

Sistemas de almacenamiento: GoogleDrive, DropBox, Evernote, OneDrive

Un toque divertido para presentaciones animadas y animación: PowToon o Moovly,

Distribuirlo mediante un blog: WordPress, Blogger,

Elementos más sencillos de gamificación a través de las insignias de sitios como: Badge It! – PDXScholar

There is the Ranking issue – This is not about competition, but about getting better. Learning where one is weak through the game and work on that point.

Herramientas flexibles como una plataforma de gestión de aprendizaje, LMS como Noodle, Blackbox, Totara y más.

Son, incluso, materiales para mejorar los sistemas de evaluación, herramientas de seguimiento para el desarrollo de los estudiantes.

Las actividades colaborativas como wikis y distintos foros son igualmente aconsejables. Para los más involucrados, siempre existe la posibilidad de iniciar de blogs o Videoblogs (Videos sobre gramática, cultura con fines pedagógicos), en los cuales se puede adjuntar nuestra material.

Además del contenido, ¿cómo los estudiantes van a acceder a ellos?:

Plataformas adaptadas a móviles, laptop, tablet etc. lo que se llama diseño del contenido en multi-dispositivo!

Flip-quiz – comprobación del contenido y material.

Spanish Challenge – con el léxico y la ortografía (tipo Quizlet).

Son herramientas importantes en cuanto a lo que podría ser una gestión de clase según este modelo. De tal forma aprovechan varias ventajas:

Los estudiantes trabajan sobre ocio cultural.

Fuera del aula:

Una posible tarea será un vídeo de entrevista en la calle donde la gente responde a sus preguntas. De eso, los estudiantes destacan aspectos gramaticales (se puede, incluso, ofrecer una recompensa en forma de medallas).

Un foro titulado El pozo. una historia para encender su imaginación. tras leer los textos, se pregunta sobre ideas de la imaginación de los alumnos. Podrían presentarlo mediante un vídeo, un trabajo etc.

 Dentro del aula:

Un trabajo colaborativo para crear una lista de últimos peli que recomendarían a sus compañeros.

Según añade Fernando Trujillo Sáez, dos de las importantes líneas de innovación relacionados a este campo son: gamificación y el Flip-learning (aprendizaje invertido).

Más particularmente existen 2 claves:

Implicación y motivación.

Eternalizar el contenido.

Además, no hay que olvidar la atención a los recursos que dispone el estudiante.

Material:

Con la mayor calidad posible

Audio, imágenes, vídeo, fotografía,

Tiempo en la red: max. calidad y claridad en el menor tiempo posible.

Recursos digitales: Windows movie maker, Imovie, aplicaciones en el móvil (algunos enlaces más se encuentran aquí).

El canal: Youtuve u otros canales similares, youtuve edu, educatube, Caan academy, MIT, TED…

Desde hace tiempo que las Humanidades Digitales se están desarrollando en todos los ámbitos del saber. En cuanto al aula, no olvidemos que la razón principal del rechazo de la nueva tecnología es el estancamiento y la falta de tiempo del profesor para aprender y practicar tales herramientas (tema que todos los profesores conocemos demasiado bien). Personalmente y según mi experiencia personal tanto siendo estudiante como enseñando mis clases, me parece que la enseñanza con el método de Flipped Learning corresponde a las necesidades de hoy. Por ello, a pesar de que siempre se puede encontrar razones para debatir a favor y en contra, los resultados hablan por sí (como se puede leer aquí y aquí).

Módulo 2: El uso de las imágenes

El uso de las imágenes activa el léxico de los alumnos y como una tarea pedagógica, la activación de una ayuda visual anticipando el saber.

Esta visión pedagógica completa el pensamiento crítico y el conocimiento intercultural puesto que las posibilidades son prácticamente infinitas.

De este módulo, me gustó particularmente la división a 4 usos principales de imágenes:

1. Un enfoque sobre el lenguaje (gramatical, adquisición de léxico)
2. habilidad práctica (lectura, escritura, escucha)
3. Imagen como estímulo a otro tipo de tarea (discusión o debate etc.)
4. Como una fuente de información.

Existen algunas ideas compartidas sobre actividades que puedes servir en la enseñanza de diferentes niveles. Por ejemplo, el uso de mostrar una imagen de algún conocido, un ícono cultural, sea artista (quizá sea mejor de utilizar un cuadro de un pintor de la cultura hispánica: Frida Kahlo, Velázquez, Sorolla). Utilizar la imagen como un símbolo e incitar a los estudiantes de conocerle y enseñar este arte importante en España.)

Los alumnos ven lo que notan en la imagen y lo describen con su propia historia (a pesar de que en el arte español no deja mucho lugar a la historia de lo ocurrido. Por supuesto, según el cuadro así cambiarán las preguntas (aunque siempre se podrá preguntar algo como: ¿qué hacen allí las personas? ¿por qué? etc.).

Personalmente, prefiero utilizar imágenes para más presentaciones posibles. Principalmente creo que se trata de una importante ayuda visual. capta la atención y deja a los alumnos más concentrados.

Además, imágenes pueden servir como el objeto principal de la tarea. Una actividad interesante ha sido el mapa del mundo para ejercer las nacionalidades y países. Este stimulus de la imagen puede venir con preguntas de guía, para interpretar la imagen, revisando reglas gramaticales en las frases.

La imagen puede transmitir lo que hoy llamamos Infographique, para desarrollar mejor realidad versátil.

Criteria para la búsquesda de imágenes:

• Da la oportunidad a la individualización a motivar los estudiantes a buscar el tema.
• Las licencias CC marcan las imágenes que se puede usar.
• Utilizar diferentes imágenes para la clase y para el trabajo en casa.

Actividades:

– Collage- la vida de alguien en 12 distintas viñetas creando las historias, inventadas o verdaderas.

– Usar el Google street view – cazar el Tesoro. Siguiendo un mapa recorriendo una ciudad

All the way from school to Universe E.T.; some notions about the MOOC

[Por razones prácticas he preferido escribir este post en inglés, aunque en muchos de los webs enlazados abajo tienen una versión en español. Disculpa las molestias.]

What will be the best way for an E. T. to learn as much as possible about human nature? In the movie, he watched TV all day. But is prime TV the best way to learn about the world In the past few months (and for some even years) we witness an impressive amount of bloggers, articles (both academic and newspaper) and general conversation that are writing about and discussing the recent education revolution. I´m referring to the Massive Open Online Course, commonly known by the acronym MOOC. The MOOCs are the free virtual university classroom and it is the symbol of this new and exciting era where accessibility to knowledge was never simpler and more accessible.

You are probably thinking what the majority were saying in the first couple of years since 2008 (and what some still do today): ‘we don´t have time for that’ or ‘I have a daytime job’. Well, while this certainly is true, the MOOCs provide unprecedented opportunity where people of half a century ego only dreamt of.

This is why I decided to make it easier to all of you that are knowledge addicts and put together a list of useful links to some of the many resources.

My own experience with online learning and virtual classroom started years ago when I first started viewing courses and podcasts through sites as Academ.org and LearnersTV and such. Later I upgraded to Google Academic Earth, with a large variety of courses from all subjects and a multitude of universities. While my extracurricular passion is Social Psychology and Social Science I also inscribed and followed classes about Economics, Philosophy and Psychology (I even tried Mathematics but I admit that it wasn´t my cup of tea).

Today, thanks to innovators such as Andrew Ng (London, 1976), Daphne Koller (Jerusalem, 1968), Bestian Thrun (Solingen, 1967), Anant Argawal (Bombay, 1960) and many more we have platforms that not only provide us with the courses but also the framework for us to be able to take one step further towards making it an official diploma. Probably the biggest of all is Coursera with more than 17 million students from all over the world. The 400 classes are given in 83 different education centers all over the world in all the major languages.

The MIT open courseware, whether it is learning Italian language and home cooking simultaneously, psychology or the world of Finance, you have the opportunity to follow your passion into a more profound level. If you are more into language try Duolingo or maybe to learn computer code (in codeacademy), possibilities are endless.

Other important universities also began their own web of free and shared lectures. Some of the most known are: Cornell’s eCommons (like this interesting one about Quantum Theory made simple), Harvard’s edX (initiated with MIT), Stanford Online and many others (click here for a list of 775 free online courses from different universities).

Other centers and platforms that are just as good are: Udacity, Iversity (where I personally take a course this semester), Khan Academy, e-learning, Edmodo (highschool education), Open2Study, P2PU amongst others.

And so, as Koller tell us in a wonderful TED Talk, today, education can travel over barriers as financial difficulties, distance to the closest education facility, and physical disability. With a click of a mouse and average internet connection (whether private or public), everyone can become a student and participate in this wonder we call universal knowledge.

Olivares vs. Richelieu, lesson in Modesty

In his book, Olivares and Richelieu (Cambridge University Press, 1984), Elliott compares the figures that practically ruled over two of the strongest, most influential empires in the world (at their time), France and Spain. Richelieu as the Cardinal, prime minister to the king Luis XIII and his friend-rival-foe Count-Duke of Olivares, valido of the king of Spain, Phillipe IV[1].

The differences between the two were many and well known yet one that is not that clear is about the way they saw themselves, or in other words, modesty. While Olivares only spoke highly of his precious king, in Richelieu’s words there always seemed to have a double meaning, a non-dit, which made his enemies both fear and despise him. In one occasion in 1628, the Cardinal wrote of himself: “I was zero and I am the same zero [next to the king]”. This phase is a solid example to the differences in character between the two heads of state. The false modesty is recognizable by the use of radical self disdain on the first person in singular. For a person with a law self-esteem will not repeat twice a auto referential pronoun.  And beside, it is very unlikely that one will be in a power position and really think of himself as «zero». This tactic is merely the recognition of the power hierarchy, nothing more. On the other hand, our good, large boned Count-Duke had never (at least for my knowledge so far) referred to himself in such a way. In different occasion we can read about his complains yet never demonstrating but sincere affection for his king.

Nevertheless, being sure of oneself can bring to greatness in other aspects where social skills are less needed. For example, as the principal minister, both Richelieu as his nemesis, Olivares, were after a better form of education. The two chiefs of state recognized the power of good education together with the right use of tools such as language and eloquence; skills that can fortify the nobility along with the capacity to solve conflicts (other than the battle field that is). Yet while the Count Duke was seeking to bring moral into the young nobles via Catholicism, Richelieu was busy founding the first Académie Française (1635, only to be followed by the Spanish some 78 years later[2]). The French Cardinal was always thought of himself as more capable, maybe because his pride, maybe because his wealth, his political scheming capacity, probably because all of the above.

And yet, when it comes of matters of War, it seems that neither modesty nor sobriety makes any difference. The role that had France in Europe according to Richelieu was perfectly illustrated in Europe, a comedy which the Cardinal himself provided the inspiration and plot. The comedy (which according to Elliott is an excruciatingly bad play) was never showed because of the death or Richelieu (1642). Grosso modo, the message of the comedy is that it is better to perish than to be enslaves and that it is preferable to be driven to war, ‘not by ambition, but by necessity’.

Thus, in order to block the advance of the Spanish forces, the French sent troops to the borders. The good Spaniards, on their side, saw the French troops advancing towards their borders and replied it as a call for war. In this way, as always, it seems that Fear is, and for ever will be the greatest motivation for war.

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[1] Another interesting source is the series Vidas Cruzadas (Crossed Lives) made by the Spanish Minister of Cultural; the 12th chapter (out of 13) is dedicated to the rivalry between the two prime ministers (if anybody wishes to see it and is in my proximity, I happen to have it, as well as all the other chapters).

[2] Which on the other hand, is not that much if we take under consideration that the French have their official language since the year 967.